2020教師工資怎麼了？國務院：老師漲薪，這4大職稱問題被重視！
要說教師待遇問題，已經強調了很多年了，但就真的只是口頭漲而已，在落實和執行中真的不盡如意。至於老師聽到漲薪的第一反應都是：不過是雷聲大，雨點小罷了。不過，近日國務院發話了：2020年教師必須漲工資，待遇水平不低於公務員
2020年1月，國務院相關部門發佈通知：要求2020年要落實督導義務教育教師工資收入漲工資的工作安排。
接著，2月5日《中央一號文件》再次提到要在2020年底前實現義務教育教師平均工資收入水平不低於當地公務員平均工資收入水平的總體目標！
為了讓漲工資的政策不“空調”，徹底落實教師待遇，在3月17日正式發佈通知：國務院教育督導委員會將成立專項督導組，在2020年年底前，對全國義務教育階段教師工資進行專項督導。
不僅要督導各地區2020年底前實現義務教育教師平均工資收入水平不低於當地公務員平均工資收入水平的總體目標。還要重點考察各地近三年來推進總體目標落實情況。
除此之外，各省市地區也紛紛發文響應。目前看來2020年教師漲工資問題是勢在必行了！不過教師工資改革是一直在進行的，近幾年中小學教師的工資待遇是有所提高的，但區域差距仍然較大。
教師的薪資結構為：崗位工資+薪級工資+績效工資+津貼補助。大家看一下全國各地的教師工資狀況！工資稍微高一點的：
工資稍微低一點的：
從以上工資能看出，教齡和職稱工資在教師收入的佔比是很大的。“職稱級別”不僅影響工資收入，也代表著一位教師的榮譽。教師作為事業編，按事業單位專業技術崗走“職稱”制度。職稱制度最初設立是為了激勵教師們努力提升自己，提高業務能力，並在教學中多出成績，出好成績。不過在現實執行過程中卻與職稱設置的初衷相違背，讓老師們覺得職稱是製造矛盾、助長不正之見和製造不公的工具。
“職稱評聘”的4大問題
1.職稱對工資收入影響的權重太大
網上有不少人對比過2個學歷相同，教齡相同的教師，一個是中級職稱，一個高級職稱的情況下，僅地區不一樣，收入差距在500-3000元不等。2個人的資歷和能力都差不多的前提下，受職稱名額限制，基本是實現不了同時晉升，最終將造成兩人同工不同酬現象。
職稱工資關乎到老師的切身利益，儘管國家已經在逐步的縮小職稱工資的比例，加大薪級工資的比例，但因為存在級差，甚至影響到退休後的工資，所以大家還是不能不去關注。為了能夠在退休前評上高級職稱，大家都不惜一切代價而為之奮鬥。
2.教師職稱評聘制度存在問題，評聘過程缺乏監管
教師職稱的評選制度是一直被“詬病”存在諸多不合理的地方的。比如：結構比例不合理，論文論著的級別和數量的硬性要求，評選細則中規定的要有5年以上的備課筆記等等。
種種限制及要求，作假問題越發常見。許多人通過不正當途徑弄證書和材料，讓很多該評上的老師沒評上，不符合條件的老師卻評上了。缺乏有效的監督，舉報渠道也不暢通問題越來越重視。
3.職稱容易造成教師之間的矛盾
每個教師都希望自己能儘早評上“高級職稱”。前2條也再三提到單位的職數是有限制的，你上了，意味著別人就沒有機會了。特別在某些教師本來不符合要求，採用材料造假去參評，對於那些腳踏實地創造條件來參評的老師來說是不公平，容易造成矛盾。
但矛盾升級是在教師評上“高級職稱”後，基本都處於半停滯的工作狀態。他們拿著高級職稱的工資，卻幹著屬於學校內部的無關緊要的事情。大部分的高級職稱老師，都不拿課本了，都去了圖書館，資料室或者實驗室，甚至去做門衛了。對於一線教師來說，看著他們拿著一級或二級教師的工資幹些“閒職”，引發了很多教師的不滿情緒。
4.職稱容易助長不正之風
“職稱”高低之間的差異是不言而喻的，很多學校領導利用“職務之便”近水樓臺先得月，取得一些“省市級榮譽”，大部分一線教師都沒有機會參加，但校領導優先得到，因此他們更容易達到評審條件。而更讓人無法接受的是，當領導自己參評完後，就會把這些有利於評職稱的獎勵證書給那些給他送禮的，對他拍馬的。這樣比的不是誰能力強，誰業績好，而是誰會巴結領導，助長了不正之風。
教師職稱改革方案
1.教師職稱評聘向鄉村學校教師傾斜
中央一號文件第九條中明確提出：教師職稱評聘向鄉村教師傾斜。在2019年開始部分省份的職稱改革方案，將在2020年全國實施，讓鄉村學校教師成為職稱制度改革的最大受益者。這讓農村教師看到了希望，這樣鄉村學校教師成為職稱制度改革的最大受益者。
鄉村學校教師與城市教師相比，創造業績條件相對困難，國家實施教師職稱制度改革，讓鄉村學校教師晉升高級職稱更容易，是對鄉村教師長期紮根鄉村教育的最大鼓勵和肯定，也是鄉村教師應該得到的。
2.職稱評定調整
還要求評定高級職稱的時候教師原則上必須要有至少一年農村授課經歷。目前從各省市的評定調整來看，基本要求是在農村工作達到一定要年限，可以不受崗位結構比例限制，直接評聘高級職稱。通過各省市的教師職稱評聘新政策，不難看出2020年職稱調整能得到進一步的實現。
黑龍江省出臺了關於鄉村教師的職場評聘政策，“凡是教齡滿30年的在鄉村任教的教師，可以直接申請晉級高級職稱”。不過目前只有少部分地區在響應這個政策，而且必須得是鄉村教師，城裡工作的教師沒有這個待遇。再就是教齡滿30年的鄉村教師只是可以申請，並不代表百分之百就能晉級高級職稱。
結語
以上就是國務院要求：2020年教師漲工資，4大重視的“教師職稱”問題分享。看了那麼多政策後，還是覺得職稱評審的標準應該以“學生綜合素質是否提升”為標準。不然你評審的材料再硬，教的學生一塌糊塗，也能授予高級職稱嗎？更多教師反饋的都是“評聘”過程不能只看材料，還要考察這個老師的工作實際，多聽聽幾節課，看他對課堂駕馭的能力；多看看學生的綜合素質，如作業、測試、知識掌握程度；多問問學生、學生家長和其他老師，看看該老師有沒有嚴重違反師德的行為，尤其是在學生心目中的地位，才是正確的評職稱的方式！
對於教師工資，職稱評聘你是怎麼看的？你所在的地區教師待遇發生改變了嗎？期待你的分享！
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