好的記敘文，往往不在作品中進行直接抒情，而是將深厚的情感融入真實自然的事件中，以借景抒情、借事抒情、借物抒情等表現手法，委婉含蓄地表情達意。
這樣的抒情，常規狀態下，可從如下四個方面入手。
一、精心創設情節，讓情感在故事中自然流淌。
情節是情感的推動劑。好的情節，在引人入勝中逐步俘虜讀者，使讀者跟著情節的發展而或喜或悲。創設這樣的情節時，除了需要精心設計情節波瀾，設計矛盾衝突外，還需要關注事件發展的客觀規律，關注人物精神與情感的理性訴求。比如，在題為《記一把藍色的雨傘》的優秀作文中，作者就抓住“傘歪了”這個焦點，串聯起小時候和長大後兩個不同時期中的親情故事。兩個故事的對比中，既體現了對媽媽的感激與愛，又體現了小作者對母愛的理解和回報。
下面是這篇作文中的兩個片段：
片段一後來的一個下雨天，矮小的我抬頭和媽媽說話，卻發現媽媽的媽媽的肩膀溼了，額前的頭髮也溼了，而我，依舊置身於一片藍色的無雨的天空。“媽媽，雨傘歪了，”我提醒道，“沒有，雨傘沒有歪啊。”媽媽輕輕回答，我的視線落在傾斜的傘柄上，“是真的，雨傘歪了。”媽媽固執地說道，“沒有，真的沒有……”
片段二又是一個雨天，又是那把藍色的傘，傘下是媽媽和我，快和媽媽一樣高的我撐著傘。 我的視線那麼不自覺地落在了傘柄上，那一幕與小時候的情景混在了一起，媽媽籠罩於一片藍色的無雨的天空。而我的肩膀溼了，頭髮也溼了。
“雨傘歪了，”媽媽提醒我，“沒有，沒有歪啊。”“是真的，雨傘歪了，”媽媽重複道。“媽，真的它沒有歪，沒有。”傘下是許久的沉默，回頭卻瞥見晶瑩的水珠劃過媽媽的臉頰。
二、努力放大細節，讓情感在細節中發酵醞釀。
細節的真實與生動，是文章能夠撼動心靈的基礎。粗枝大葉的概述、無病呻吟的抒情，都無法喚起讀者內心的情感共鳴。要想讓閱讀者留下深刻印象，並願意回頭品讀，就必須寫好細節，必須努力放大細節，充分調動每一個感覺器官去感知，去描繪。具體地講，就是要選取鮮活、典型、感人的細節去表現文章的中心。這一點，朱自清先生的《背影》堪稱經典。下面這個片段，是我記憶中留有深刻印象的細節。將該細節呈現到文字中，一樣可以打動他人——祖父便也停下腳，說：那好吧，到縣城了，你從城裡走，路上會有掃大街的人的。他們起得早。
我便向著那碩大的月亮下繼續走去，兩隻布底鞋依舊和沙石摩擦出沙沙的聲響。不用回頭，我也知道，祖父並沒有往回走，而是站在那兒，靜靜地看著我走進風景中。我想，那會兒，月亮和煙囪一定也只成了朦朧的背景，在祖父的心中，月色中最美的風景，一定就是我奮力獨行的身影。
在估計祖父的視力所不能清晰達到的距離上，我停下腳步，倏然轉身，於是，我看見東方泛出魚肚白的天空下，一個並不高大的影子，如一棵蒼老的樹，定位在沙石路邊。我知道，在祖父站立的身影背後，一輪鮮紅的太陽，正在地平線的下方醞釀著濃烈的情感，並即將噴薄而出。
三、關注生活真實，讓情感因真誠而真摯動人。
所有的優秀作品，無不是建立在生活真實的基礎上，即使是以虛構為主的小說，其情節發展與人物性格塑造，也離不開生活真實的影響。事實上，真摯的情感，也唯有在真實細膩的情節中才能呈現。因為，只有耳聞目睹的真實，才能寫好細節，才能憑藉細節處的震撼，帶來心靈的震撼。
很多同學喜歡在作文中編造故事，以為只有那種憑空編造出的故事，才能體現人物的高尚情感。於是乎，寫老師，則多是老師下雨天把雨傘送給學生、放學後幫學生補課、到學生家家訪；寫同學，則要麼是如何刻苦勤奮，如何聰明能幹、如何樂於助人；寫母親，則多是自己半夜裡發高燒，母親撐著瘦弱的身體把自己背到醫院，或是如何在不經意間看見母親頭上的白髮，突然間便因為感動而激發出了學習的全部熱情……這樣的作文，無法打動讀者。下面這個片段，其價值就在於真實。因為真實而情深意濃。
透過暗淡的燈光，父親顯得十分蒼老，歲月染白了他的雙鬢，時間也毫不留情地在他的額上刻下深深的印記。此刻，我突然發現，原來父親一直是那麼疲憊，生活的重壓讓他老了那麼多。也不知什麼原因，我像是受了什麼神靈的驅使，“啪”地親了父親。
父親並沒有睡著。他睜開眼睛，先是用驚奇的目光看了看我，然後又十分開心地笑了。那種單純的笑或許只有在這樣的情況下才會浮現吧。我看見他的眼裡閃著一些晶瑩的東西，那不該叫做“眼淚”，或許該叫它“幸福”。
父親忽然變得十分興奮，剛才的倦意似乎早被拋到了九霄雲外，“呼”地奔到了母親那裡炫耀，還不停地用手撫摸著被我親過的半張臉。
“你看你，像個孩子一樣，這以後女兒要是天天親你，那你還撐得住嗎？”老媽有點潑冷水似的說。
四、抒寫真實感受，讓情感在體悟中自然釋放。
記敘文中的情感，並不需要驚天動地。作為習作，只要能將彼時彼地的真實感受表達出來，讓讀者感受到當時特定氛圍中的特定行為，就符合寫作要求。這裡強調的真實感受，無需誇大，無需虛擬。
很多同學喜歡在作文中隱藏真實情感，採用高大全手法，人為拔高作文中人物的品性，這其實是一種不良文風。比如，很多同學為了突出作品中人物，往往不惜故意貶低自己。這樣抒發出的情感，便透露著虛假痕跡。
下面這篇作文，就寫得特別有意思。這麼多年了，我一直保存著。
的感覺，很好
孫庭強
上課鈴響，本該安靜的教室卻依舊吵鬧如集市，同學們都談著笑著，我也和同桌玩鬧著。
驀然，教室裡便寂然無聲了，氣氛有些怪異。等我反應過來時，眼睛的餘光裡冒出了個人影。我趕緊低下頭，知道情況不妙。
我佯裝作什麼事也沒發生，“自然”地拿出了作文本，示意我正在寫作文。
“站外面去！”我聽見一聲低喝，“下課再進來。”
於是，我只好拿著作文本和筆走出了教室。也奇怪，我竟然沒有一絲的慚愧。
這可是我第一次被罰站在教室外，有史以來的第一次，怎能不讓我有些驚奇和驚喜。
我站在陽臺上，整個校園一片嘈雜。同學和老師在走廊上穿行，不知道他們看見我會是什麼表情，心裡會是什麼想法。
此時，天空還很明朗，沒有一絲陰暗。可沒過多久，校園裡便鴉雀無聲了，天空也漸漸暗了下來。
我伏在陽臺上，望著整個校園。
儘管所有的教室都開了燈，但校園仍然被墨色籠罩著，隱隱約約可以看見樓底的草坪，綠中透著青，青裡有著黑。微微的風輕輕拂過，小樹的葉卻絲毫沒有動靜。我想，這或許是老天爺眷顧我，只用風為我驅走初夏的熱氣吧。
第一次發現我的學校似乎也有些美的地方，雖然學校建築全是鋼筋水泥，但那點綴在鋼筋水泥縫隙中的花草樹木，竟然也能招搖出一份意想不到的燦爛。
我繼續伏在陽臺上，心情前所未有地好，不必悶在教室裡做題目，不必享受那無數個軀體散發出的各種古怪氣息。依稀聽著教室裡吱吱咯咯的各樣細微聲響，我想，同學們應該也是坐不住的，只是他們沒有我這份好運氣，能有機會呆在教室外放鬆。
我瞅了瞅陽臺上的不鏽鋼護欄，發現自己的尊容清晰地映在上面：我動他也動。更有趣的是，只要我輕輕地拉動一下嘴角，他便會莫名其妙地笑起來。物理世界果真奇妙！
很快，我在陽臺護欄上寫完了作文，可接下來該做什麼呢？我總不該跑進教室拿作業吧！
“拿什麼作業！”一聲怒喝響起：“難道你想把教室外當作教室內嗎？”
寫這篇作文的孫同學，現在應該早已工作並有小家庭和孩子了吧。我也不記得他是被我罰站的，還是被其他老師罰站的。但我喜歡這篇作文，因為它真實而且有趣，也有比較豐厚的內涵。文章的題目就很好，將一對原本矛盾的概念“罰站”與“很好”並列在一起，這就形成了閱讀之初的懸念。而在正文的敘述中，作者對罰站過程中景物的描繪和心理的刻畫，又都正面回應了文題中的“很好”。於是，更大的矛盾開始出現：發現校園中的風景，本該是很正常的事兒，為什麼學生只在罰站無聊時才有心情觀察風景，體味生活呢？是什麼讓他們喪失了在學習中尋找美、發現美的敏感？如此一思考，文章表面意義之外的深刻性也就自然顯現了出來。這顯現，又不是作者強加給讀者，而是需要讀者自己去領悟。如此，表面淺顯的文字，便有了相對豐富的情感和相對深刻的內涵。
總之，好的記敘文，情感必然是隨著事件的發展而自然生成的。而這情感，又反過來推動著事件的進一步發展。
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作者：劉祥 ，“三度語文”首倡者，正高級教師，特級教師，江蘇省教學名師。出版個人教育專著12部，發表教育類文章一千餘篇。其“三度語文”教學主張在國內形成了一定的影響力，《中國教育報》《江蘇教育》《中學語文》等報刊均有專文推介。應邀在17個省開設示範課和主題講座共二百餘場。教學專著各大實體書店和各大網絡書店有售。
