沒有也不可能有抽象的學生
——小學語文情境教育專家李吉林詞語教學例析
張敬義
記得蘇霍姆林斯基曾經說過：“請記住，沒有也不可能有抽象的學生。”誇美紐斯也說過：“可以為教師定下一則金科玉律。在可能範圍內，一切事物都應該儘量地放到感官的跟前。”李吉林老師在閱讀教學中充分發揮情境教學的優勢，運用生活展現情境、實物演示情境、圖畫再現情境、音樂渲染情境、表演體會情境、語言描繪情境，從生動直觀的形象思維入手，把抽象的詞語形象化，使學生對詞語的理解、運用更加到位。下面擷取幾例，以饗讀者。
北斗星 北極星 天鵝星座 （《數星星的孩子》）
師：小朋友，在晴朗的夜晚，我們抬起頭，就看見藍天上有許許多多明亮的星星，一閃一閃的，非常有趣。天上的星星多極了。我們平常說天上的星星多，用哪些詞語？
生：無數。
生：數不清。
師：（導讀）“天上有無數的星星”“天上的星星數不清”。
師：天上的星星真的數不清嗎？小朋友，你們有沒有數過？古時候就有個小孩子，最喜歡數星星，他經常注意觀察天上的星星。這數星星的孩子，就是我國古代偉大的天文學家張衡。今天我們就來學習《數星星的孩子》這個故事。
師：（出示模擬的星空）你們看這七顆星連起來成為一組，叫北斗星，離它們不遠的那顆叫北極星。（按電鈕：北斗星、北極星閃亮）
師：這裡幾顆星連接起來又是一組，樣子挺像天鵝，就叫天鵝星座。這兩組星在銀河兩岸，就叫牛郎星和織女星。（按電鈕：天鵝星座、牛郎星、織女星依次閃亮）
評：從語文教學心理學的角度看，小學生的思維以具體性為主，比較容易掌握一些標誌具體對象或特徵的詞。一般知識性課文中涉及的詞語，對小學生來說是陌生的。李老師藉助模擬的星空，用實物演示情境，無需老師費什麼口舌，學生一看就明白，在頭腦中留下深刻的印象，這是一種高明的釋詞方法。
李吉林
眠 曉 聞 （《春曉》）
師：現在我們知道了，春天早晨詩人在睡覺，哪個字眼告訴你是在睡覺？
生：“眠”。
師：睡覺要閉上眼睛，所以“眠”是“目”字旁。春天早晨詩人睡得很香，不知什麼時候天亮了，哪個字眼告訴你天亮了？
生：是“春曉”的“曉”。
師：天亮了，太陽出來了，“曉”是什麼旁？
生：是“日”字旁。
師：你醒來時，聽到鳥啼叫的聲音，多好聽啊，哪個字眼表示“聽到”？
生：“聞”就是聽。
師：聽話用耳朵，所以“聞”下面是耳字旁。
評：眾所周知，一個詞語至少包括三個成份：聲音、意義和用法。有意義尋找詞語對低年級的學生來說是比較容易的。李老師教學這三個單音節詞，先通過語言描繪詞語所在的語境，喚醒學生的感性經驗，引導學生尋找詞語；接著根據漢字的構字規律，利用漢字表義的偏旁，引導學生抓住形旁，加深對詞義的理解。語境、語意結合，詞語理解落到實處。
李吉林
白茫茫 （《初冬》）
生：（齊讀《初冬》一文中的一句話）“早上，白茫茫的一片大霧。”
師：這一句話中哪一個詞告訴我們霧很大？
生：“白茫茫”。
師：“白茫茫”是什麼意思？先說“茫茫”。
生：“茫茫”就是很大，很遠很遠，無邊無際，望不到邊。
師：那麼可以說，“茫茫”的什麼？
生：茫茫大海。
生：茫茫田野。
生：茫茫草原。
生：天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。
師：那麼“白茫茫”是什麼意思？
生：就是好大一片白色。
師：從“白茫茫”你又聯想到什麼？
生：白茫茫的濃霧。
生：天上下著鵝毛大雪，地上一片白茫茫。
評：學生對於“白茫茫”的理解經歷了三個層次：先讓學生藉助一定的語言環境把“白茫茫”與“一片大霧”聯繫起來；接著通過詞語的搭配，在運用“茫茫”中理解“茫茫”；然後把所要理解的新詞“白茫茫”嵌入到詞句中，更好地理解、運用它。結合上下文，聯繫生活實際，嘗試運用，讓學生從眾多感性認識中體會出詞義來，這些釋詞方法綜合運用十分有效。
李吉林
連蹦帶跳 親切 （《小馬過河》）
師：《小馬過河》這篇課文中，用了許多“提示語”：“小馬連蹦帶跳地說”、“老馬親切地說”等等。這些詞語都理解了嗎？
生：理解了。
師：今天我們班上得了衛生紅旗，現在請吳洲小朋友把這個好消息告訴大家。（轉身對吳洲）因為是好消息，你希望大家早點知道，所以你是一邊跑著，一邊喊著報告的。下面的小朋友注意觀察，然後要你們用一句話描述。
生：（吳洲小朋友按要求表演）我們班得紅旗啦！我們班得紅旗啦！
（全班同學用新奇的目光看著這一切，然後紛紛舉手，主動要求描述）
生：吳洲連蹦帶跳地說：“我們班得紅旗啦！”
生：吳洲歡天喜地地說：“我們班得紅旗啦！”
生：吳洲一邊跑一邊喊：“我們班得紅旗啦！”
生：吳洲興致勃勃連聲喊：“我們班得紅旗啦！我們班得紅旗啦！”
師：現在小朋友看著老師，我怎麼向你們問好。（老師微笑著，語氣非常親切）“小朋友好！”
（學生更為興奮，紛紛要求描述）
生：李老師微笑著說：“小朋友好！”
生：李老師親切地說：“小朋友好！”
生：李老師滿面笑容地說：“小朋友好！”
生：李老師和藹可親地說：“小朋友好！”
評：李老師為了引起學生對“提示語”的注意，促使他們在日常生活中注意觀察周圍人說話時的種種神態動作，從而引導學生學習運用提示語。她創設了生動的說話情境，提供了鮮活的感知材料，並要求學生把觀察所得表達出來，這就必然激活學生的思維，迅速地從詞語倉庫裡挑出一個個合適的詞加以描述。生動傳神的表演，讓“連蹦帶跳”、“親切”在學生的頭腦裡變得有形、有情。
暖 （《長征》）
師：山，紅軍不怕；水呢，紅軍也不怕。紅軍涉過許多江河，在這裡，毛主席選了兩條。
師：毛主席想到“金沙水拍雲崖暖”的情景，“雲崖”懂嗎？
生：高聳入雲的山崖，形容山崖之高。
師：剛才有同學問，為什麼金沙水拍雲崖暖呢？請你們聽一段配樂錄音：
1935年5月，紅軍主力在毛主席的率領之下，浩浩蕩蕩向雲南進發。快要到金沙江畔的時候，太陽快要落山了，遠遠望去，烏黑烏黑的一長列大山橫在眼前，金沙江兩岸都是懸崖峭壁，滾滾江水飛濺起層層浪花，撞擊著兩岸的雲崖，發出轟轟的巨響，正是：金沙江水浪滔滔，兩岸峭壁插雲霄，巨浪翻滾幾丈高，航行水上一葉飄。
師：敵人為了阻撓紅軍北上，又封鎖各處渡口，而且搶去了江上所有渡船。面對洶湧的江水，狡猾的敵人，你們說，紅軍要渡過金沙江怎麼樣？請你們繼續聽：
紅軍戰士按照毛主席靈活機動的戰略戰術，採取聲東擊西的辦法，擾亂敵人視線，同時，又順利地俘獲了敵人偵察用的兩隻船，結果我軍不費一槍一彈，捉到俘虜六十多個，奪取了金沙江的主要渡口。很快，紅軍所有大隊人馬，全部勝利渡過金沙江，跳出了幾十萬敵人的包圍圈，取得具有歷史意義的偉大勝利。
師：剛才你們聽著心裡怎麼樣？這時你彷彿聽到了什麼？看到了什麼？學到這裡，你們有沒有想到金沙水拍雲崖暖是什麼意思？
生：金沙江紅軍巧渡勝利，紅軍戰士個個喜洋洋。
生：寫雲崖暖就是紅軍戰士心裡暖。
評：李老師運用音樂與語言描繪相結合，充分利用兒童進入情境所看到的形象，與詩句溝通，讓學生體會到傳神的關鍵字眼“暖”的意思，從而使學生對詩的語言形態和感情色彩體驗得更加細膩了。這一教學環節言、情融為一體，李老師傳染語感與學生，在學生的心裡，“暖”不但只解作“暖和”，而且感受毛主席的英明，紅軍的機智，巧渡金沙江的喜悅。
