羅玥佶老師畢業於湖南大學生命科學與技術研究院，從2009年開始便在長沙醫學院從事教學工作，教學近十載，羅玥佶老師仍然保持著對工作的熱忱以及對學生十年如一日的關心。
教學有法，教無定法，教無常法
“對於從事生物化學的教學的原因其實比較簡單，就是自己的興趣所在，我從小對理科比較感興趣，成績也好，當時大學學的是生命技術類專業，到了研究生才開始就讀生物化學這個分支，進行專門的學習，隨著瞭解的深入也越來越被這門學科所吸引。”羅玥佶老師表示。
隨著大學生活的開始，沒有了初高中的升學壓力，許多同學失去了學習化學的動力，認為生物化學“枯燥無味”，針對這種情況羅玥佶老師摒棄傳統的教學方法，採取“引導式學習+自主學習”的教學方法，把死板的書本知識轉化為一個一個生動的案例以及思考題，鼓勵學生進行相關問題的思考以及相關資料的檢索，既能在查找資料，翻看書本的同時掌握一些書本上課堂上的知識，也能提高學生的自主學習、自主思考能力。
作為生物化學的任課老師，羅玥佶老師能很好的把握課堂的教學進度。由於各個班級之間甚至同一個班的不同學生之間的化學學習基礎以及接受程度不同，羅玥佶老師會根據學生的基礎和各個專業的學科要求來進行設計教學，對於基礎較為薄弱的班，她會首先從每個人都能聽得懂的化學結構開始著手做鋪墊，再往後深入到生物體；而對於化學基礎較好的班級，她就會加入一些較為前沿性的知識來激發學生的學習興趣。對於學生的自主學習能力的培養，羅玥佶老師則表示會請學生上臺來講課，這樣既可以增加班級活躍度，也可以調動大家的學習熱情，在輕鬆、愉快的氛圍中學習，也能讓所有同學都積極參與到課堂中來。
近些年來越來越多的醫學英文單詞出現在了考研題、執醫考試中，羅玥佶老師根據這一趨勢在教學上做出調整，對部分內容採用了雙語教學模式。她把一些專業名詞用英語標註出來，幫助學生在大一大二的學習時期就能熟悉甚至掌握一些專業醫學類的英語單詞，促進學生更深入的學習，也促進學生對國際醫學的瞭解。
教學相長，共同促進，共同進步
在課上，羅玥佶老師認為每次上課她都能與學生共同學習；在課後，她則鼓勵每個學生來進行提問。在她看來，學生能提出問題是在學習、在思考的表現，這是一個很好的思考的導向。“即使是非常簡單的問題，可能你提出來你也許大家會覺得好笑，但我認為這是你的問題，你不懂就可以提出來，這同樣也利於師生溝通，我也可以根據你們的要求來調整教學進度。”羅玥佶老師說出了內心的想法。
近些年來生物化學在飛速發展，學生素質水平的提高，有時提出來的問題會涉及到學科前沿的一些知識，羅玥佶老師也會對相關問題進行思考，查閱相關資料來解答問題，這也在無形中豐富了她對這門課程的瞭解，她覺得學生積極的提問是對她教學上的一個促進和補充。“教”與“學”在她這裡是一個相輔相成的兩件事。
羅玥佶老師在繁忙的教學工作之餘會花時間去不斷總結教學經驗，教學與科研並重，她主持省級課題2項、市廳級2項，作為主要參與人參與多項國家級課題。近五年以第一作者和通訊作者發表論文20餘篇，其中SCI2篇，CSCD5篇，科技核心1篇，實用新型專利3項，湖南省普通高校在線精品課程建設項目負責人。課題研究結合實踐為學生們打造更為方便的學習途徑，在尋找更適合的教學方法的路上，她從未停止過探索。
樂於接受新思想，永遠熱愛生活
羅玥佶老師曾經擔任校青年志願者協會的指導老師，她坦言：“我非常喜歡和學生聊到一塊，接受一些學生的新思想，這對我做‘微課’等課題也有一定的啟發。”當被問及工作之餘的時間安排時，羅玥佶老師露出了幸福的微笑，並笑稱基本上所有時間都被兩個女兒“佔據”，平時會陪伴她們去公園遊玩，寒暑假會帶她們出去旅遊，也有時候會刷微博，學習做菜給家人吃，或者約三五個好友一起去新開的網紅店打卡……她認為，會休息才會工作，工作之餘，多陪一陪家人也是很有必要的。
羅玥佶老師希望，無論是課堂，還是課後，自己一直在努力嘗試，嘗試讓學生接受教科書中不能學到的東西，比如獨立思考和不懂就問等等的能力，幫助學生們去拓寬他們的思想邊界，真正擁有自己對學習甚至是這個世界的思考。論語中“教然後知困、知不足,然後能自反也”就是對羅玥佶老師教學最好的概括。（通訊員 張炯宇 曾念 朱晗昕 李心如 劉誠 楊樂）
