变批改为评价
细细品味，作业“批改”这种说法有一定的局限性。所谓批改，一般就是对作业的正误进行判定。这样，作业就纯粹作为一种巩固和反馈的手段，是检查教学效果的标尺。作业固然是巩固知识、形成技能的必要途径，但同时也是培养非智力因素的有力载体。因为作业还显露出学生的能力、态度和情感，这些不是简单的对错所能够评判的。所以，有必要将批改作业转变为评价作业。
一、多元标准，提高学习积极性
当批改作业成为一项机械重复的工作时，带来的最大弊端就是单一的评价标准。对全班学生的作业用一把尺子来丈量，结果导致中上等学生轻而易举就达到要求，长久下去产生懈怠情绪；学困生则处于水深火热之中，付出了努力但仍达不到要求，学习积极性受到挫伤。
作业评价的目的不是“选拔”和“淘汰”，而是为了每一个学生的发展，所以必须要改变“一刀切”的做法，变单一标准为多元标准。在作业常规方面一视同仁，例如：审题要标注、书写要认真、格式要规范、页面要整洁……在解题评判上则依据不同学习水平，侧重点有所区别：优等生要关注知识的拓展和解题策略的多样化；中等生要关注知识理解的深刻性和解题方法的熟练程度；学困生则要关注认知的正确性和解题思路的清晰度。
所以优等生即使全对，但思路呆板也不能得到最高等次；学困生即使有错误，但解题过程有闪光点，也可以给予一个较高的评价。同时，还要注重纵向评价，既关注学生数学学习的结果，更关注他们在学习过程中的变化和发展。
引导学生“回头看看”过往的作业，通过纵向比较，让他们看到自己的进步或者不足，从而明确努力的方向。只有多元的评价标准，才能合理、合情、客观、全面地评价学生的作业，从而让不同层次的学生都得到充分的发展。
二、延迟评价，增强学习自信心
遇到作业中的错误，不少教师都会习惯性地画一个红红的“×”，而且常常“力透纸背”。
我们每个人都从学生时代过来的，当看到这触目惊心的“×”时，心情是消沉的。其实单纯的“×”充其量只是表明此题错误，学生并没有得到切实的指导。
也许有教师会说：“反正会集体评讲的！”殊不知“明白的学生明白的道理是一样的，不明白的学生各有各的困惑”，统一评讲更多时候是告知正确思路和答案，有些学生并没有真正走出错误的泥潭。
可以试试“延迟评价”，当学生的作业出现错误时，暂时不要打“×”，而是通过记号或者批注给予提醒，让他们进行二次检查和修改，然后教师对再次提交的作业进行评价。
当然，在评价数学作业的时候，我们也可以向语文教师学习，在学生的作业后面写一写评语。保护学生的自尊心，对学生的作业进行个性化的指导。
作业评价非小事，更非易事，需要不断优化和创新评价标准与方式，恰当呈现并合理利用评价结果。