馬萬富
這是當前教育的悲哀，家長捨不得管，外人不方便管，老師不敢管。現在的師生關係就那麼緊張了。
一個真實的事例
就在今年清明節放假前夕，一節歷史課，一位學生上課了拖拉的走進教室，到了座位上放板凳就是砸的形式放下，然後還吹口哨。這位老師不可能不管了，就叫這位學生上到講臺，學生不上去，隨後老師和學生髮生了肢體衝突，最後學生說自己腦殼疼，糾纏老師，要老師賠1000塊錢，校長出來處理這件事就是叫這位教師拿1000塊出來息事寧人，這件事情就算過去了。
且不說老師的做法對不對，老師管教學生只是一個弱勢的群體。
學生說出這樣的話是事出有因的
《未成年保護法》和《教師法》相關規定， 學校、幼兒園、託兒所的教職員工應當尊重未成年人的人格尊嚴，不得對未成年人實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為。學生法律意識的增強，學會用法律來保護自己，事件好事也是一件壞事。
學生父母的嬌生慣養
現在很多孩子都是家裡的小皇帝，父母的掌上明珠，對孩子過分的溺愛，你可以到學校放學有家長來接的學校門口，學生父母生怕學生累著，趕緊接過手裡的書包，特別是城市城市裡的學校。這些孩子長大了，對教師嚴厲的管教肯定是頂撞的。俗話說，父母是孩子的第一任老師。第一任老師教不好，第二任老師教就難教了。
教師是一個弱勢群體
現在已經不是師道尊嚴的時代，完全變了一個性質，老師罰站學生不拘留，老師買房買車被舉報……老師只是一個被打擊的群體，取消教師寒暑假，老師工資已經很高了。教師一出什麼問題，處理教師息事寧人。誰來保護教師的合法權益？最後哪個老師敢管教學生？管教就等於失去飯碗。學生也處於被放任的狀態，說出這樣的話也在意料之中。
改變這樣的教育問題迫在眉睫
1.需要懲戒權的不是老師而是學生需要懲戒
現在學生最嚴重的問題就是什麼，在學校打架，就像家常便飯一樣，打架了老師只是批評教育，僅此而已，老師就沒有辦法了，到派出所也是教育教育就回學校了，這樣就讓學生覺得打架也沒有多大成本，對於打架就成了家常便飯了。學生需要一定的懲戒。
建立合理的體罰，懲戒制度
現在存在的極端現象，老師直接不敢管，學生為所欲為。合理的懲戒是需要的。
1.確實保障教師的合法權利
2.懲戒報告制度
對學生進行懲戒的，需要報告校長，同時通知家長，並徵求家長的意見。
3.對懲戒作出詳細的操作措施
犯錯什麼樣的錯，該接受什麼樣的處罰，做出指導，例如，可以適當的用棍棒不能超過多長，多大，都做出規定。
還教育一片淨土，祖國的花朵不能在溫室裡成長。
細說教育那些事
有學生說。你敢碰我一下？我就去教育就告你，作為老師，你怎麼看？
從學生嘴裡說出這樣一句話，說明現在學生對付老師，是很底氣的，這句話很霸氣。天不怕地不怕。說明他她們的後臺，不是一般的後臺，是直接管理老師的，頂頭上司。
請問教育局的領導，你們聽到學生這 一席話，你們有什麼想法呢？是驕傲，是恥辱？是高興，是心酸。是你們應該好好想想了，為什麼學生現在敢如此對待老師說話，說明什麼？說明以前教育上存在一些問題，讓學生看透了，大事小事，什麼事，只要老師和學生，和學生家長髮生矛盾 ，都是老師的錯，學生打老師什麼辦法都沒有，老師打學生，教育局的領導 辦法多的是，處分，降級，調動，什麼方法都可以用，學生是祖宗，老師是孫子 這就是當前教育現狀。可悲啊可悲。
有學生對老師說，你敢碰我，我去教育局告你，從學生這句話，我想到一個問題，學校不是還有校長嗎，為什麼學生和老師發生矛盾，學生不去校長，而直接去教育局，這個問題也是目前，教育上的不正常現象，校長是法人代表，大事小事，校長負責制給校長的權限，校長有權處理，學校很好問題，其中也包括對老師和學生的處理。但是學生和老師發生矛盾，學生沒有找校長，說明現在的校長，在學生和學生家長眼裡，什麼也不是，校長對上面領導是捧，對老師是壓，對學生是躲。現在的校長是上不頂天，下不立地。在目前教育處於困難時期，校長不是勇敢的面對各種挑戰 而是混事，不惹事。這就行成了，連學生都不把校長當回事。
解決目前教育上的，不正常現象，唯一辦法，校長勇敢的站起來，手提烏少帽，團結全體老師，面對一切困難。
這是教育上，自己解放自己的唯一辦法。校長只要做到這一點，就是頂天立地的校長，這樣的校長就什麼也不怕。校長應該大聲對，學生和家長說，我的學校我做主，記住了，有事找我。找教育也沒用。縣官不如縣管，我就是這裡的縣管。
馬萬富
恭喜這位學生，知道老師碰學生是老師的不對，也懂得如何維權，不像有的學生粗暴的還擊老師，或者叫家長到學校無理取鬧。我想知道，為什麼現在的師生關係這麼緊張？
老師為什麼要碰學生？在教育教學過程中，老師教育學生是本職工作，遇到調皮搗蛋的學生，老師的說服教育往往不奏效，加上有的學生處於青春叛逆期，會與老師對著幹，老師也實在無能為力，如果懲罰學生，又擔心學生上告到教育局，到時候吃不完兜著走。如果不懲罰學生，又擔心學生變得更壞，也對不起人民教師這個光榮的稱號。如果隔三差五給學生家長打電話，通知家長到校配合教育學生，學生家長會認為老師故意為難學生，對社會造成不良的影響。
現在一小部分學生猜透了老師的心思，在學校裡囂張跋扈，為所欲為，反正老師不敢碰自己，否則就要上告老師。我也遇到過類似的學生，老師在教育學生時，學生也有頂嘴的現象，只要學生頂嘴，老師就要住嘴，害怕學生"教育"老師。我通常的做法是，給他父母打電話說明情況，並真誠邀請家長到學校配合教育學生，絕大多數情況下，家長是配合老師的，這種教育方式很不錯。我也遇到過一位學生家長，責怪老師沒有把學生教育好，並強烈要求孩子轉學。我積極配合家長幫助辦理轉學手續，真是謝天謝地啊。
過了兩週，家長打電話告訴我，那所學校不願意接受他的孩子，要求重回到班上繼續學習。這時我對學生和家長提出了5點要求，能夠做到就回班上讀書。孩子寫了一份保證書，家長也在保證書上簽字。這位學生的後期表現還是令人滿意的。
對孩子的教育，家庭和學校要相互配合，共同教育好孩子。實在遇到有個別難管的孩子，社會教育是最好的方法。
Lance課堂
如果學生對我說:
“你敢碰我一下，我就去教育局告你!"
作為老師的我，我才不會傻地傻氣去呈這樣的能!不會上學生的當!
既然你作學生的敢這麼說，我就敢於不管你!我不再管教你，不是因為我缺乏師德、不盡教書育人的職責，而是因為我做老師的比你這樣的學生更理智!
近期，頻頻網爆教師因懲戒或體罰學生而遭到處罰的事例:
作為一名教師，看了類似報道後，你真的還想跟學生過不去嗎?還想因學生犯點錯而實施懲戒和體罰嗎?
“三味”通過全面反思，明白瞭如下幾點:
1、別太在乎教師那點“臭面子”。
雖然自古就有“師道尊嚴”的道理，但時代發展進步了，教師在教育中的地位和角色已改變。正如過去的“父為子綱”時代，父母對子女具有絕對的權威，而現代的父母都願意將孩子當祖宗供奉了，我們老師又何必在孩子面前爭“臭面子”。
2、別太在乎教學那點“臭成績”。
其實，大家都非常清楚:教師體罰學生的初衷是出於對工作和學生的負責。但是這並不可能成為我們老師體罰學生的理由。很多老師在上面那些媒體爆料的評論區留言感嘆:
“學校向老師要教學成績，老師也為難啊!”
學校要成績老師可以理解，但老師也需要這份工作還得老師自己明白。教師的工作都丟了，教學成績又有何用?
上面早就下過文:不得以學生的考試分數給學生和老師排名。但真能切實做好這點的學校，目前真的不太多。教育成為某些個人謀取功利的工具，仍然比較突出!
3、別傻傻抓住那條根本不存在的“戒尺”死死不放。
現在媒體上對“教師該不該擁有懲戒權(戒尺)”的討論很火熱，很多教師也期望擁有“戒尺"。
在對學生懲戒權這點上，我認為老師們真不宜指望過高!而應反思在觀念上做出改變和適應。
在提倡人權的法治社會，法律才是最具威嚴的行為規範。“打人犯憲法"，即使國家真賦予我們教師對學生一定的懲戒權，但絕對不會認可老師可以打學生、體罰學生。
4、別錯誤地高估了自己的能力。
一個班級，其實也等同於一個小社會。人各有異，我們做老師的無力讓每個學生沿著老師的預想去發展，而且也沒必要、不應該!素質教育，提倡尊重學生的個性發展，讓學生的各方面素質全面發展。
因此，學生不想學習課本知識，學習成績很差，我們老師無權懲罰他。
面對這樣的學生，學校或老師能做的就是:找到學生的興趣點，給他一個學習他想學的知識的機會!僅此而已!
三味聊教育
學生說：你敢碰我一下，我就去教育局告你！
學生說：你敢批評我，我就去跳樓！
學生說：你最好別惹我，否則我離家出走，就寫張字條，告訴爸媽我是被你逼的！
學生說：我媽都不敢管我，你算老幾？
學生說：我搗亂你又能怎樣？你沒權利開除我，你怎麼我試試？
……孩子的經驗總結很到位，遇到這種情況，如果家長和學生一樣的觀點，教師還是妥協吧，否則自己背處分，其他的孩子也遭殃。
現在老師被學生威脅的情況應該屢見不鮮吧？每年接收新生我也經常被威脅：
我讓我爸爸打你！
我抓你咬你！
我拿刀殺你！
你批評我我明天不來了！
幸好他們年齡小，威脅力度有限。
孩子大了，殺傷力就大了：
一初中女孩，課堂上捧著西瓜吃。下課期間老師把她喊到辦公室，企圖進行批評教育，結果老師反被教育了，她晃盪著身體，說：我知道我這樣不對，我知道你不喜歡我，我是故意這麼做的。你生氣又能怎樣？開除我試試？！？
幾個男孩課堂上坐在教室後面旁若無人地打撲克，老師束手無策，硬著頭皮繼續上課。
現在的孩子更厲害，知道收集證據了：一初中學生擾亂課堂不聽從任何人管理，錄老師視頻，嚇得他班老師集體逃課！
不禁有點憂慮：教師被學生威脅，被學生制服不會成為某些孩子想要模仿的榜樣吧？已經成為一些孩子炫耀的資本肯定是真的。
在這些孩子眼裡，也許除了父母給自己撐腰，教育局也可以給他們撐腰。
如果真的有這麼多人為他們撐腰，我們的課堂、我們的班級將會是怎樣的秩序？
媽咪老師
學生說:你敢碰我一下，我就去教育局告你！
孩子這話真霸氣！他是哪裡來的底氣？我們一起分析一下:
——估計，這孩子的親友中，有人“路子一萬”，凡事都利用關係網“罩著”大家，之前有類似的事情發生過，在校沒得到滿意的解決，找到教育局處理，結果稱心了。親友間的這種事兒讓孩子引以為榮，一旦遇到事情，大腦裡馬上會想到，他有個可以依賴的後臺。有關係好辦事，可以辦成事，這種不良風氣，不能說對孩子沒有影響。
——學校、班級裡的一些小事產生摩擦，本可以在校內可以解決，但校長前怕狼後怕虎，不敢管，充當“老好人”，把事情推給上級。家校矛盾得不到解有效的解決，致使家長和學生，只得把事兒的聲勢鬧大，直接鬧到教育局裡去解決。時間久了，校長在孩子的眼裡，就是不辦事的主兒，遇事找上級，也就成了必然。
——家長把事情炒作，引起社會關注。有的家長乾脆直接發帖到網上，把事態的輿情作大。網上發貼，結果差不多都是教育局出面，消除事態帶來帶來的社會不良影響。在處理上，往往會有遷就家長、處理老師的情況發生。在人的心目中，問題一旦投訴到教育局，就能得到想要的結果。這種現象，連孩子都看透了，所以說起話來，有恃無恐。會鬧的孩子有奶吃，慣出來的毛病，不值得我們深思嗎？
環境造人。教育環境的純淨，需要全社會共同維護，孩子的思想才健康。
家校一線
這種情況已經不稀罕了，在我們這兒已經是日常了。窮鄉僻壤出刁民，不但學生會經常說威脅老師的話，家長也更是如此。
某生上課打架，課下老師通知家長，叫他週六週日回家教育教育，週一再送回來。家長不樂意了，氣勢洶洶的到處問舉報電話，非說老師停他兒子的課。無語加心塞，你說腦子是不是讓馿踢了。兒子見其父如此英勇，效仿之，老師一教育他就牛氣哄哄，“敢碰我，告你去。”誰還敢管，別說碰了。
某生你平時很軟弱，是那些大個子們的跟班。一日，上課睡覺，老師叫醒，發瘋似的和老師頂撞，橫的很。叫到辦公室問他，“你平時跟學生那麼蔫，跟老師怎麼跟仇人似的?”他的回答太扎心，讓你想都想不到，“學生後頭有人，他們敢打我。老師後頭沒有人，你不敢打我，我可以告你。”
還有一些家長，會給你造成錯覺，天天兒的給你說：“老師，俺孩兒要犯錯，只管打，沒事兒，保準不怪罪你，俺都不護短兒。”可如果你真的碰了她的孩兒，絕對讓你下不來臺，過後你才會回過神來，哦，原來都是套路。
這些事說明一個事實，那就是老師沒有後臺，沒有人保護，學生的保護傘大如天，一告一個準。
社會發展到今天，家庭對孩子給予太多的嬌慣和保護，社會給予孩子太多的寬容和放縱，學校只有小心翼翼、如履薄冰的施教，才能相安無事。現如今，滿世界都讓老師學會保護好自己，學生學不學千萬不能勉強，出了事，丟了飯碗是小事，如若丟了小命那才叫大事。
因此，碰到這樣的學生，我們只有望而卻步，聽之任之。不能把戒尺真當回事，懲戒權只是個名詞而已，千萬不要信以為真。
教育點點通
這樣的學生越來越多，先不說這名學上說的有沒有道理，但凡學生如此說，老師還真不敢拿學生怎麼樣？老師氣勢變的越來越弱，學生倒是越來越校長，長此以往，越來越多的老師也只能“只教不管”，沒辦法老師教育學生沒有底氣，最多也就是明天把你家長叫到學校來。
當然，如果學生年齡比較小，以“叫家長”的方式來管理還是能取得很好的效果，但如果如果學生的年齡已經不小，哄嚇已經不管作用了，那麼只能採取其他辦法或者讓學生的父母教育學生，老師只負責傳達，至於教育的效果，作為老師只能愛莫能助了，如此，也算是緊跟時代步伐吧。
作為老師，不要抱怨現在的教育政策，教育政策沒有對錯之分，只有適應不適應而已，當然，絕大部分老師感覺不太適應，遇到不服管的學生只能選擇“叫家長”，家長還是不管用的話，學生也就無法無天了；不過也有個別老師，對於鬧事的學生選擇視而不見，只要沒有在自己眼皮低下犯事，那麼學生愛怎麼樣就怎樣了。
很多家長對老師的這種態度感覺無法容忍，從心底認為老師這是不作為，一旦自己的孩子遇到事，要麼找校長要麼直接去教育局反映情況，要麼直接在媒體上曝光，第一時間找老師也只是指責和問責，根本沒有與教師好好溝通，這也導致教師工作難乾的原因所在。
心情保溫杯
想想以前要是自己上課不專心，或者做錯事被老師罵了，打了。自己心裡都覺得丟臉，很怕被父母知道。有些父母對於孩子的保護不是真的保護，因為一點小事就對老師興師問罪，反而容易讓小孩形成唯我獨尊的思想，碰到一點事就是覺得別人不好。家長要配合學校老師工作，對於正常的罰應該支持和體諒。而老師也應該改變思想，別總想著用身體上的懲罰來教育學生，而更應該樹立自己的威嚴，讓學生敬你。個人認為，老師的威嚴必須維護，在一定範圍內需要給老師權威。如果老師因為怕學生而不想多事，試問學生成長路出現偏差時誰來糾正？
丘丘丶
生活中真有這樣的學生。作為老師，“咬文嚼字的魚”先來說說怎麼看這樣的學生。敢這樣說的學生之所以會這樣說，有以下幾種可能：
1.學校、家庭教育軟弱無力，這樣的學生長期肆無忌憚，無人敢惹、無人敢管，到後面變成無人想管，以至成為“混世魔王”，口出狂言。
2.有屢教不改的頑劣之徒，不服管教，試圖虛張聲勢、先發制人，甚至有意挑釁以激怒教師，好在同齡人前展示自己的不訓而樹立自己的威信。
3.學校、老師工作方法和教育方式長期存在不當甚至損害學生利益之處，例如辱罵、體罰學生，以至學生忍無可忍，有正義感或反抗精神的學生，對學校老師提出警告。
不管是以上哪種可能，作為老師，我們一定不要被激怒——00544（動動我試試），44944（試試就試試），一碰就可能碰出火花甚至引火燒身，到頭來氣昏了頭，傷透了心。時過境遷，嚴禁體罰學生是一條觸碰不得的高壓線，不管有何藉口，哪怕是學生先動手。這個理由我已經在多個問答中闡述：先保護好自己才能更好教育學生。對於第3種可能，老師要引起足夠的反思，注意調整和修正教育方式和工作方法。對於第1種、第2種，老師該如何處置呢？
是的，有人會問，那萬一學生先動手呢？老師可不可還手？這是個問題：還手怕火上澆油，不還手又置師道尊嚴於何處？我的看法是冷處理、借力打力。先手動手，咱們惹不起躲得起，尋求德育處、保衛科的支持，藉機處理處分這些學生，性質惡劣、影響嚴重的由學校出面勸退或開除。借校規校紀和組織政策維護師道尊嚴，而不是憑自己的拳頭和個人威壓來維護。
這樣任由他去教育局告，或者去教育廳、教育部告，主動權仍然在我們手中牢牢攥住。再說，我們沒碰他，他有什麼好告的呢？我們守住師德師風底線，遠離體罰學生高壓線，不是敢不敢碰，是不必去碰，也不想去碰。