竇老師的課堂是充滿激情的課堂，她是一個對小學語文教學佈滿激情的人。就如她自己所說的“激情不老”一樣，這種激情不是矯揉造作裝出來的，這種激情來源於對教育事業和教育對象的真愛。教師從跨進教室的那一刻起，她的精神狀態就直接感染和打動了學生，調動了學生的情感和愛好，在這樣的氛圍下，孩子們由“知之”到“好之”再到“樂之”，整節課如行雲流水，一氣呵成。
開課伊始，竇老師就以《破陣子》開篇，對比《清平樂》，感受兩首風格迥異的詞帶給大家的不同感受。讓孩子明白其實詞牌名和詞名在很大程度上為詞的曲調奠定了相應的基調。這其實交給了學生方法，在以後的學習就中可以試著自己去體會詞牌名以及詞的題目的大致含義。課中，她以紮實的教學素養引導啟發學生，讓他們說話、編故事、品味詞句，欣賞詞中每一幅活的畫。如:“溪頭臥剝蓬”的“臥”是用“趴”好，還是用“臥”好呢,怎樣的臥,臥的姿勢是什麼樣的,把一個無拘無束、天真活潑的兒童模樣兒展現出來。竇老師層層推進，讓學生展開想象的翅膀，讀著“醉裡吳音相媚好”，“我彷彿聽到翁誇媼說„„”“我彷彿聽到媼誇翁說„„”“我彷彿聽到翁媼誇小兒說„„”等語句練說，扣住“醉”在村居、其樂融融，體會家園就是永遠不變的村居。薩克萊曾說:“播種思想，收割行動;播種行動，收割習慣;播種習慣，收割人格;播種人格，收割命運。”竇老師在這節課中充分展示了名師的深厚內力:“稻花香裡說豐年，聽取蛙聲一片。”“溪邊照影行，天在清溪底。”„„。整堂課真是“信手拈來古詩句，左右逢源話成語”啊～平時只有加強學生的語言積累，深厚自己的教學功力，方能在課上款款道來，舉重若輕，交流默契，才能隨意地聯繫，得體的引申，自然地深化，從而體現厚積薄發的教學功力～在最後的環節竇老師仍舊落實到她希望到達的落腳點——感受詞作者雖然看到一幅安定祥和、世外桃源的閒適圖畫，但是心裡卻始終割捨不了對國家未來命運的擔憂。這樣的對比，使作者的思想境界得到提高和昇華，有高瞻遠矚的政治抱負。
激情來源於什麼,聰明來源於什麼,來源於教者厚重的積澱，來源於作者孜孜不倦的學習。在這節課中，竇老師自己說出和引導學生說出了近三十首的古詩詞，信手拈來，得心應手，我想，這沒有深厚的語文積累是做不到的。
蘇霍姆林斯基說過，“一個好教師意味著什麼,首先意味著他熱愛孩子，感到跟孩子交往是一種樂趣，相信每個孩子都能成為一個好人，善於跟他們交朋友，關心孩子的快樂和悲傷，瞭解孩子的心靈”。教育是愛，愛就是教育。教育是培育生命的事業，世界上還有比生命更重要的嗎,如果說教師的人格力量是一種無窮的榜樣力量，那麼教師的愛心就是成功教育的原動力。竇桂梅老師就是這樣做的，在她執教的《清平樂 村居》教學實錄中她用不老的激情詮釋著一位老師對教育的熱愛。她就像一本鮮活的語文書，她的情感與課文的情感融為一體。課堂上的竇老師猶如一團激情燃燒的火焰，迅速點燃了學生，點燃了課堂，點燃了我。喜歡的朋友轉發留言哦！