不說不笑不煩躁丶
起初家長在群內提出對作業佈置的質疑，是可行的，是正當的，而非家長的問題，後續的對話則是雙方的問題，特別是那個數學老師，一句話形容:"狗拿耗子多管閒事"。
先來情景回顧吧:
我先從數學老師的角度看:
- 首先，語文老師佈置的作業跟你數學老師有什麼關係，人家新語文老師在看到群消息後，面對家長提出的質疑自然會去處理，這是他的本職工作，他自然會去諮詢一下原語文老師，然後再做出調整，做出新的解決方案。而那位數學老師倒是先出頭了，真是狗拿耗子多管閒事。
- 數學老師說話完全就是一個零情商的人物，不會說話，一點都對不起"教師"這兩個字，跟家長互懟，這算什麼事，"師德"哪去了？還自認為自己爭贏了，一點素質都沒有，說話不經過腦子！活該被潑一身髒水！如"你交的只是書費活動費保險費飯費，我工資不是你發的搞清楚"，明顯就是想幹架嘛，傻的可以。"這是通知群"，貌似在說，在座的各位，別說話，我們說怎麼做就怎麼做，你們好好接受就行，真是把自己當"土皇帝了"。
- 當眾挑出那位家長孩子作業的問題來說事，一點都不顧及學生的個人隱私及尊嚴！甚是無語！對學生不尊重，對家長不尊重，對教師這份職業不尊重，真是誤人子弟！
從班主任的角度來說:
- 當家長提出質疑時，首先就沒有及時去處理問題，班主任作業聯繫學生、家長、科任教師的橋樑和紐帶，當出現問題時，應當及時瞭解情況，妥善處理，而非任由事態擴大！
- 面對家長與數學老師的互懟，班主任沒及時調停，反而火上澆油，加劇矛盾，還處處維護同事。
- 當著眾人的面說出其他家長私信叫那位家長別說話，豈不更加劇矛盾，無論是誰，面對這種狀況都會情緒不能控制，加劇口角之爭！這也算是悲哀，社會的悲哀，"不敢言、不能言"。
從家長的角度來說:
1.提出質疑是可行的，誰都有言論自由，也有知情權，無可厚非，誰都有各自的安排，自然對新語文老師佈置的作業也可以提出疑問。
2.人家家長起初態度還是挺好的，包括後面的說話態度也不算差，只是被數學老師激到了，太過分了！一點都不留餘地，不給人家家長臺階下！
總之，誰引發的導火索還得誰承擔，數學老師的師德不行還需進修，本一件小事，非得把自己搞上頭條去！
如有不足，歡迎留言評論，我將第一時間回覆，謝謝！
望眼科技界
我也是一名一線教師，並且是班主任，當看到這樣的信息後，第一感受就是吃驚，痛心。
為了學生的作業問題，竟然在群裡公開鬧騰，鬧騰的還不夠，竟然又被掛在了網上，公示與眾。可能有人感覺這樣做很有意思，畢竟可以“曬出”當前教師的不負責任，教師加重學生的課業負擔，教師對家長缺乏文明有禮的態度等等。的確，對於一些人來說，這樣的目的能夠達到，就行了。
自然而然，我的第二個感受——這可能又是有人在背後“黑”老師的一種手段。
為什麼會這樣說呢？作為一名教師，在全班的家長群裡，群裡還有其他的任課教師（同事），甚至還有年級段領導，竟然能說出那樣的話，我也是醉了。數學老師回覆：“呵呵……我就喜歡亂吼”。難道這個數學老師就是專門從群裡跳出來逗比的嗎？語文學科的作業，他出來主持公道，結果主持的語言實在有點不敢恭維。至少我身邊的，或者說我接觸過的所有老師，應該都不會在這樣的情況下出現這樣的言行。這是懷疑之一！
其二，班主任作為一班之主，當任課教師與家長吵的熱火朝天時，本應該出來想辦法互相安慰，調息戰火，結果呢？反而是火上澆油。這完全不像是一個班主任所為啊！哪個班主任會故意把家校關係鬧僵呢？我想，我這個班主任肯定不會，我身邊的班主任應該也不會！
如果是在我的班級群裡，出現這種情況，會如何向下演變呢？
家長訴說的是關於語文作業的問題，所以語文老師應該會第一時間在群裡進行解釋，甚至做出適當調整。如果真出現原來教師和新任教師都佈置作業的情況，我想語文老師的第一句話回答肯定是：“不好意思（或對不起）各位家長，我不知道原來的語文教師已經佈置這些作業……”
而作為數學老師，在這裡應該不會做出任何言行，畢竟他根本不瞭解語文作業情況。不過可能會針對家長的回覆，以數學作業為例進行解釋。
作為班主任的我，如果看到語文老師沒有在群裡及時給家長解釋，我肯定會主動給語文老師打電話，詢問情況，並讓他及時到群裡解釋清楚，化解矛盾。我也會及時與家長溝通，說明情況，避免衝突升級！
直到現在，我對這個現象仍然抱有一種懷疑的態度！以上僅代表個人觀點，是站在一個一線教師，班主任的角度來真實解讀。
我是中學道法教師，兼班主任，每天為大家帶來專業、可信的教育評述，我會盡量都回答您的留言，期待你的關注交流。以上內容僅代表個人觀點，圖片均來自網絡。
中學道法老師
我個人覺得是老師的問題。
事件回顧：這是發生在去年上海的事了，有一位家長的女兒即將上三年級，由於語文老師更換，又佈置了新的作業下來，導致暑假作業多了一倍，家長便在群裡質疑了老師，沒想到因此吵了起來，老師要求他退群，而其他家長卻保持沉默。 
雖然我也是老師，但這次我覺得問題出在老師，家長說的話不無道理，而老師貌似有些不講理。尤其是那句“看不慣你可以退群啊”，說實話，說出這句話顯得很沒素質，而且還是從老師嘴裡說出來，更容易被人反感。
我相信這樣的老師在教師隊伍裡只是少數，我身邊的老師們每天都是勤勤懇懇地工作著，不敢與家長髮生衝突。學校也經常強調跟家長說話時要注意分寸，對待不一樣的家長也要用不同的方式，像這次事件裡的老師完全可以採用其它方式解決。
例如，老師希望家長可以私聊，而家長卻在群裡表達，這時候老師可以主動找家長私聊，也可以避免矛盾的升級。所以我覺得這兩位老師的做法很不理智，說的話也比較難聽，實在不應該。
小小數學教師
看了好些評論，也瞭解了事情的原由，覺得這個問題提得客觀，但“痛罵”一詞不妥。這個問題值得探究一番。
與好多人支持教師不同，我覺得在這起衝突中，教師是理虧的，理由如下：
一、新任的語文老師沒有和原任做好交接。按理來說，接手一個新班，應該要向原任瞭解基本情況。遺憾的是，這位新任的語文老師並沒這樣做，結果重複佈置作業導致加重學生負擔，家長的質疑是合理的；
二、數學老師言語失當，有失教師風範。 好好說話應該是每個人的基本素養，教師尤其應作表率。但從聊天記錄中可以看到面對家長的解釋，數學老師一是當眾指名道姓地批評該家長的孩子“作業完成的次數全班最少”，二是沒有一點教師風範地回覆家長“呵呵我就喜歡亂吼，看不慣你退群呀”，三是提醒家長“這是通知群”，言外之意頗有點不管如何家長只有接受不能發言的意味；
三、班主任維護同事維護群規的做法欠妥。班主任以“現在就是有家長私信我，說你擾亂了本群的紀律!大家不想看你在群裡發表言論，你說怎麼辦？”相對數學老師，班主任表現得理性而剋制，但對話中明顯在維護言語失範的數學老師，並且從家長髮言來看，只是客觀陳述事實、表達訴求，並未無理取鬧，群裡的家長只是對此不便發言保持沉默而已，班主任卻以家長之名認定該家長擾亂了群裡的紀律，有失公允；
四、家長態度雖然誠懇，但也需要反省處事的方式。按理來說，班主任建群都會有相應的說明。本群群名定為“通知群”，顧名思義，應該是供老師發送相關通知的，並非用於討論或反應問題。而且，如果涉及到的是個人問題，或即使不是個人問題但只代表個人意見的，應儘量選擇私信，而不是在群裡公開質疑、討論，畢竟，群有群規，還得考慮其他群員的感受。
總的來說，這本來是一起可以避免的小事，可惜，因為當事雙方尤其是教師方的處理方式簡單失範，致使鬧得沸沸揚揚。這也再次提醒我們每位教師，教育無小事，不管從事教學，還是面對家長，都需要足夠的教育智慧，方能從容淡定、遊刃有餘。
俗世飄鴻
先看一下這事件的具體經過：
朋友的女兒即將升3年級，語文老師更換，在原語文老師佈置過暑假作業的前提下，新語文老師又佈置了新的作業，但是，他佈置的作業非常低級：把三年級課文抄一遍，把課外書抄一遍。朋友對作業量有異議，就在群裡提出來了，結果就有了這段對話。因為一直是跟語文老師在溝通，壓根就沒有說到數學老師，但是數學老師一開口就指名道姓朋友女兒作業的完成量是全班最少，在家長群這樣說，是很不負責任的做法，讓孩子和家長在所有人面前丟了臉面，但是這是暑假作業，暑假才開始多少時間，再說了，暑假的時間都是由自己支配的，即使在最後一個星期做完，老師也不該有異議，不該拿這個來說事。原本就有暑假作業，換了一個老師，不是重新佈置作業，而是疊加作業，這個家長實在忍不了啦，就在群裡提出來了，結果是老師讓他退群。
家長的做法：
即表揚要在大庭廣眾之處，而批評要在私下，對普通人的批評尚且如此，更別說你在幾百人面前指責一個團隊的頭頭，你讓他如何立足！
先不說提的具體意見是什麼，如此之舉你讓老師--這個團隊領導如何做：承認自己的錯誤，那以後在幾百人面前還有威信嗎？此舉等於是直接和老師站在了利益衝突面上，士可殺不可辱，老師為了捍衛自己的地位，肯定會使勁反撲，這也就不難理解數學老師為什麼會說：我就是亂吼，看不慣你退群，言外之意是：我就這樣，你怎麼著吧，看不慣你可以走。所以此時老師們的氣氛就是：那還有什麼理智，還講什麼對錯，都在為自己的地位而戰，
當然，我上面所說的是核心原因，有時候家長語氣委婉些，老師通情達理、多些耐心，也就過去了。這件事情中，估計是家長提意見時語言組織的不好，正好碰上數學老師脾氣老賴，道德、禮貌方面欠缺一些，就造成了這樣。
數學老師的做法：
數學老師的做法無疑是錯誤的，雖然這名家長在群裡給你們提意見，你感到自己的權威受到了挑戰，但畢竟人家是有原因才說的。你怕在群裡影響不好，也能理解，你應該給家長先大致說一下，稍後私信討論細節問題，而不是靠你的權威來壓制，真正的人心是壓制不住的。而你毫無老師風範，跟街頭路人炒架一樣，老師的師德和光輝形象被你拋到了九霄雲外。
班主任的做法：
班主任是一班之主，他應該起到統籌全局，協調各方的作用。而這個班主任怎麼做的呢？看到有人質疑了自己的老師，他想的不是怎麼從全局上解決問題，他的觀念晨，首先映入腦海的是維護自己老師的利益和權威，至於具體事情的誰對誰錯，那是私信時才解決的。這種想法也是正常人的想法，比如你自己或同事在受到別人的指責時，第一反應就是保護自己和反擊。但他忘了，你是一個班主任，你就是“班級”這個組織的當家人，你必須對全體負責，家長也屬於你的管轄範圍之內，這說明你，假如要做為一個普通老師，維護自己人的利益你是合格的，因為你都利用你班主任的權力來讓家長退群，但在班主任的任上，你的大局觀你欠缺的。任何一個組織，都必須有一個頭頭來領導大家，希望這件事後，你們的領導能教一下你做為一個組織當家人的全局意識！
最後，這件事合理的解決方法：以後大家有意見一定要提，這都是為了我們孩子的成長，但是要單獨和老師溝通，
錦繡新鮮說，分享人生智慧，成就錦繡人生！
用技巧改變世界
俗話說:“林子大了什麼鳥都有”，教師隊伍如此龐大，也不排除有害群之馬，素質低下的教師存在。我也是一名教師，我個人認為老師們有一下幾點錯誤。
一、工作交接疏忽
新舊教師交接時，新教師應該向老教師瞭解班級情況，以便更好開展新的教學工作。但可惜的是新教師沒有去了解，這點可以從佈置重複作業可以得知，這是新教師的過錯，也是新教師缺乏經驗。
二、過於袒護
“人非聖賢，孰能無過”更何況教師本一介凡人。一個人犯錯不可怕，可怕的是知錯不改，為了尊嚴，一錯再錯。從對話內容來看，對於家長的質疑，教師們為了維護教師們的尊嚴，明顯的偏袒犯錯教師。
三、素質低下
“好好說話應該是每個人的基本素養，教師尤為表率”，但從群內的聊天記錄來看，面對家長的解釋，數學老師的語氣沒有一點師道風範“呵呵我就喜歡亂吼，看不慣你可以退群呀”，這樣的語氣，身為老師，怎麼能夠說的出口，真不敢相信。
其實，教師和家長的心願都是一樣的，都是為了孩子。只是缺乏了心平氣和的去溝通和交流，沒有溝通解決不了的問題，只有不會溝通的人。
山村老師看教育
從家長和老師對話過程來看，是一位家長和兩位老師在交鋒，一個是班主任，另一個是數學老師。而從對話的內容來看，則沒看明白到底發生了什麼事，但是對話中卻偏離了主題，變成了吵架。
像類似的場景，韓老師在平時家庭教育諮詢工作中，偶爾會收到家長求助，讓我分析一下，到底誰有錯。通常情況下，我會讓家長如實把事情做描述，絕不能摻雜個人感情因素，否則，會誤導我給出建議的思路。
由於從有限的信息中並不能瞭解全部經過，我只能就家長和老師在班級群溝通需要注意的事項給出一些建議，供家長們參考。
第一，修養好的老師，和家長流通要講究禮貌為先。在班級群裡，老師主要有班主任和其他任課老師為主，而家長大都是本班同學家長，有的家庭只有孩子媽媽在群，有的是孩子爸爸在群，也有爸爸和媽媽都在群，只有極少數是家中老人在群。面對家長群體，有修養的老師會格外注意自己的形像，與家長溝通時要講究禮貌為先。如果家長有問題諮詢，可以請家長把問題在群裡或私聊描述清楚，而後針對問題給家長做具體答覆。從題主提供的圖片信息來看，很明顯家長和兩位老師站在了對立面，雙方都沒有禮貌語。
第二，班主任應為班級群的秩序的維護與管理者。一個群幾十號人，如果沒有群
規則，很容易出現秩序混亂現象，就如題主提供的圖片信息顯示，班主任則沒有做有效的溝通協調管理，反而讓數學老師和家長置氣鬥嘴，結果雙方火氣越來越大。正常來講，班主任看到家長如果有情緒時，應該及時出現協調，為了避免事態擴大化，及時打開私聊窗口和家長對話，請家長把事情描述清楚，及時給家長做答覆，很容易安撫家長的負面情緒。同理，看到任課老師也帶著情緒，也要及時私聊告知老師不能在班級群和家長髮生矛盾與紛爭，這會影響老師的形像。
第三，班級群作為家校溝通的工具，需要雙方相互尊重。缺少相互尊重的交流，很容易給對方留下非常不好的印象，同時也容易造成溝通上的誤解。本來這是人際交往的基本知識，但是從題主提供的信息來看，無論是班主任和數學老師，還是當事家長都沒有注意到要尊重對方，話不投機半句多，說著說著就都來火了。這種現象很容易讓班級群家長對老師產生負面看法，認為老師們太強勢無理，每一位家長在班級群都要對老師畢恭畢敬言聽計從，長此以往，家長就不願意和老師們說心裡話，生怕自己招惹了老師。而老師也會因個別家長缺少禮貌與尊重，對家長們產生不好的看法，在以後的家校溝通方面不願意和家長打交道。
第四，尊師重教不是掛在嘴上的空話，應落在實處。假如老師有時在班級群裡話不在理，甚至帶著情緒，明事理且大度寬容的家長，應該理解老師，適當安慰一下老師會讓緊張的氣氛立刻得以緩解。我曾經在自己孩子的班級群裡遇到過類似的現象，我主動站出來調節矛盾，讓雙方各退一步，暫時不要帶著情緒說話，彼此一定要相互尊重，因為畢竟要長期相處。老師工作之辛苦，內心必然會免不了煩躁，請老師不要誤認為家長不尊重老師，家長只是心急想反映問題，請老師幫助解決，話雖然不太合理，但沒有主動挑事端的意思。而家長同樣也不要誤解老師的話，大家只要把事情描述清楚，請老師給出相應的解決建議就行了。本著尊師重教的傳統美德，誰感覺自己話說的過份了，說一句道歉的話，更顯你的寬容。給雙方一個臺階下，各退一步，矛盾就化解了。
以上幾點，我想對家長們來說應該有借鑑意義吧？請大家千萬不要被社會上對老師不滿的負面言論影響視聽，你一定要優先做好自己，不管發生什麼事，都要表現的大度而有修養。至於老師怎樣在家長面前展示形像，理性的老師自然會知道怎樣做，如果非要表現出對家長的無禮和自大，家長們自然都會看在眼裡，知道怎樣去應對了。
韓國成老師
“由於作業問題，上海一家長質疑教師，卻被請求退出家長群，這是家庭教育的失敗嗎？”
事情是這樣的：孩子三年級，剛換了語文教師，原來的教師曾經佈置了假期作業，新教師又佈置了一批作業。有一位家長，在群裡質疑教師，之後雙方吵了起來，教師請求家長退群，家長則說“我們交了學費，要退也是你退。”到底是誰的錯？
家長和教師的作業分歧，原本是件小事，但在爸媽們對教師、對教育、對家長微信群都十分敏感的大背景下，這個問題又成了答覆數千、閱讀無數的高分問題。
閱讀了局部答覆，真心爸媽發現，大家的答覆比擬一邊倒：支持家長，吐槽教師的無禮、不擔任任。連問題的描繪，都是對教師的義憤填膺：
上海一個家長微信群，由於剛換了教師，孩子的暑假作業就多了一倍，原來教師佈置的作業要做，新換的語文教師，也給孩子佈置了作業。但是，他佈置的作業十分低級：把三年級課文抄一遍，把課外書抄一遍。這樣的作業，終於讓一位家長忍無可忍，鼓起勇氣質疑了教師。沒想到，這位家長居然被教師痛罵一頓，喊他退群，而別的家長，十分自然地堅持了緘默。
霓媽也是一對普通家長，不是教師，我們也待在孩子班級的好幾個不同用處的家長群裡。對這件事，我們有個角度不同的見地：
它和家庭教育的失敗，或者學校教育的失敗，或者是教師負不擔任任，其實一點關係都沒有，問題出在，互懟的家長和教師，都採用了效果很差，或者說錯誤的溝通方式。
暴力溝通和非暴力溝通，效果大不同 截圖裡家長和教師的對話，很容易發現，雙方固然沒有開展到罵髒話的水平，但語氣、用詞，都僵硬、鋒利，另對方不快。
這些話固然和我們通常瞭解的暴力——肢體暴力，扯不上一點關係，但它們其實都是比擬暴力的言語，依照“非暴力溝通”準繩的提出者馬歇爾·盧森堡博士的見地，這就是一種暴力溝通。
他在《非暴力溝通》的開篇就指出：
“或許我們並不以為本人的說話方式是“暴力”的，但我們的言語的確常常引發本人和別人的痛苦。”
言語上的責備、嘲諷、否認、說教以及恣意打斷、拒不回應、隨意出口的評價和結論，都是暴力溝通，它讓人不快，引發誤解，帶來牴觸，令人痛苦，但不幸的是，它簡直隨處可見：
我們僵硬地批判孩子，然後發現孩子不但沒有因而變得聽話，反而愈加“叛逆”；我們僵硬地責備愛人，然後發現問題不但沒有處理，反倒引發一場爭持；原本是為理解決孩子作業多的問題去跟教師溝通，卻變成了一場毫不處理問題的互懟。
到底為什麼會這樣呢？米歇爾以為：
“聽到批判時，我們普通會申辯、畏縮或還擊。但是一旦專注於彼此的察看、感受及需求，而不反駁別人，我們便能發現內心的柔情，對本人和別人產生全新的領會。這將最大限度地防止暴力。經過強調傾聽——傾聽本人及別人，非暴力溝通培育彼此的尊重、關注與愛，使人樂於互助。”
這就是他所倡導的“非暴力溝通”。
非暴力溝通的四個要素
非暴力溝通固然對很多人來說，是一種全新的溝通方式，但它並不難學，只需轉換一個角度，留意把握非暴力溝通的四個要素，其實每個人都能在日常生活中學會運用，提升本人的溝通水準，改善溝通結果。
這四個要素是：
1、察看：留意發作的事情，分明地表達察看結果，而不判別或評價；2、感受：表達本人的感受；
3、需求：辨認出是那些需求招致這樣的感受，也就是確認你需求他人提供什麼樣的協助；
4、懇求：明白表達本人的懇求。
察看——
家長察看：由於換教師，兩位教師都留了作業，孩子的作業量太大了。 教師的察看：作業量可能有點大，惹起家長的質疑。
感受——
家長的感：作業量大，孩子壓力太大，而且做不完，可能需求找教師溝通調整。 教師的感受：家長表達了一些不滿，但這種表達方式這讓我有些不快；
需求——
家長的需求：希望教師能對作業做一些調整； 教師的需求：希望家長能表達得更溫和一些；
懇求——
家長更好的懇求方式：教師能否評價一下作業量，稍作調整？
教師更好的懇求方式：您先別焦急，這個狀況我剛剛曉得，我會評價一下，晚點給您回覆。
假如雙方能“專注於彼此的察看、感受及需求，而不反駁別人”，這場溝通固然開端可能沒那麼調和，但一定不會開展出最壞的結果。
但我們不難發現，這裡的教師和家長，在這四個要素上，或多或少地都發生了偏差：
他們先是對察看結果做了有傾向性的“預判”，然後把感受變成了“心情”，把實踐需求變成了“發洩心情”，自然，最後什麼有效的懇求都沒有發出，一場溝通，達成了最壞的結果。
假如你是那位家長，你會怎樣做？
教師交接，新任教師和前任教師沒有溝通分明，留了超出孩子接受量的作業，家長和教師溝通分明，一定不能處理。
假如你是這位家長，你會怎樣做？
霓媽剁手日記的辦法是：
1、私自找教師，不在家長群公開提問：“教師，我是某某某的家長，關於孩子的假期作業，有件小事想討教一下您。”
2、客氣地向教師描繪本人理解到的狀況，表達本人的懇求：“事情是這樣的，之前的X教師，曾經給孩子留了語文假期作業，再加上您新留的，可能量有點大，我怕孩子做不完，您看我是不是能這麼瞭解：孩子的假期作業，以您新留的為準，之前X教師留的作業，能夠不用做？”
以我們做了九年小學生、初中生家長的經歷，這麼客氣地跟教師說話，教師肯定不會馬上怒氣衝衝，然後馬上把你給懟回來，而是會認真思索，能否由於兩位教師間的交接不夠縝密，形成給孩子留的作業不太恰當，然後可能會調整孩子的作業量，並在家長群通知。
你可能會覺得，有必要跟教師這麼“低三下四”嗎？我們覺得，這不是低三下四，而是和教師溝通時必要的禮貌和技巧。畢竟，和教師逆來順受地吵架，不用說彼此心情不高興，就是對本人孩子，也只要害處，沒有半點益處。
假如你是那位教師，你會怎樣做？
換個角色，假如你是那位教師，你會怎樣做？霓媽剁手日記的方法是： 1、見到有家長不太客氣地提問，主動加那位家長的微信：“您好，是您孩子的語文教師，您說的狀況，不太便當在群裡討論，我想先跟您單獨溝通一下。” 2、客氣地表達本人的態度：“您說的作業的事，我先和之前的X教師溝通一下，也會思索您的倡議，您先讓孩子做別的作業，假如有調整，過兩天我會在家長群裡發通知。” 3、真的去調查一下孩子的作業量，然後做出孩子能接受的調整，比方用本人新佈置的作業，替代前任教師的作業（前任教師既已離職，不需求再回來檢查本人佈置的作業的完成狀況），或者將前任教師的作業減半，同時把本人新佈置的作業也恰當減少。 那麼教師有必要和家長如此“低三下四”地說話嗎？我覺得有必要，這不是低三下四，只是教師和家長溝通時必要的禮貌技巧。畢竟，無論家長態度如何，和家長吵起來，都不是任何一個教師希望發作的情況。 對雙方來說，假如能夠用更好的溝通方式來處理，何必用劇烈的方式，讓一件普通的小事晉級為很難善後的爭持和互懟呢？ 在家長微信群裡，家長和教師之間到底該如何溝通，不斷是大家討論很多的一個搶手話題，而且通常的態度是挺家長、批判教師。 假如家長能換個角度想想，教師也是人，不是神，他們和家長一樣，會對僵硬言語感到不快，那麼我們在和教師溝通時，可能就會多一些尊重和了解，不會一上來就用負荊請罪的態度。 同樣，假如教師能瞭解，家長各有不同，無論家長如何表達，辨認他們真正的需求才是教師需求做的事，也就不會一見到家長語氣不善，就馬上逆來順受了。 畢竟，和教師互懟，接受不佳結果的還是本人的孩子，所以作為家長，真心爸媽真的是十分想倡議爸爸媽媽們：和教師做非暴力溝通，從我們本人做起！霓媽剁手日記
近年來，從國家教委到學生家長呼籲為小學生肩負的呼聲越來越高，有關部門為小學生減負的力度也越來越大，並採取了一些具體的措施。比如為了保證小學生的睡眠時間，而推遲上學時間，比如嚴禁教師辦校外輔導班，等等。雷聲不可謂不大，處罰不可謂不嚴厲，制度不可謂不嚴格，但是小學生負擔卻絲毫沒有減輕的跡象，反而愈演愈烈，負擔越來越重，學習時間越來越長，就連家長亦被捲了進來，無可奈何，苦不堪言。
因為原本在教室裡和課堂上解決的問題，確需要在課後解決。原本是有小學生玩和遊戲的時間，都被一些學校和老師巧耴豪奪，非法佔用，小學生被老師和家長逼著，甚至學習到晚上十一，二點，少了許多童年的樂趣。
我覺得，主要有以下幾個方面:
一是為了提高所謂的教學成績，強行佔用小學生的休息時間。
二是將課堂教育的包袱甩給家長，比如批改作業，背誦課文等，都需要由家長來完成。
局小學生課後需要不需要留作業，家長如何對學校的收費行為進行監督，則另當別論。
潘文軍的滿漢全席
班級群，是一個工作群，消息通知群。對於老師在群裡佈置的作業，家長公開提出質疑，這種方式方法有點欠妥，不太禮貌，對老師也不夠尊重。
在公共群裡說這事兒只會挑戰老師的權威，激化矛盾，讓老師威信掃地。如果家長對作業安排有異議，可以私信老師，說明情況，老師也會具體問題具體對待。
從老師這講，當家長看了作業後，想不明白，提出質疑，老師有義務去做相應的解釋，解除家長心理的疑問，而不是訓斥家長，從這點來看，老師在德行方面很有問題。老師是教書育人，為人師表的，社會對他們的要求和期望很高，怎麼能和家長一般見識呢。 
現在的孩子太累了，除了學習還是學習，課內課外壓得他們喘不過氣來，減負減負，老師應該從家長的角度去考慮 一下，給孩子減去一些作業，讓他們活得更輕鬆。
