“彩色的夢”第二段仿寫指導設計

王國均 浙江師範大學教師教育學院

指導目的：

讓絕大部分學生學會仿寫一個詩段。

指導重點：

提供支架，讓學生詳盡而透徹地掌握本詩段的遣詞造句特點，然後根據這些特點來進行仿寫。

指導步驟：

第一步，反覆朗讀，獨立學習。教師告訴學生要模仿詩歌的句子和段落，要求他們反覆朗讀，一邊讀，一邊仿照範例填寫“詩段詞語、句子特點發現表”。

詩段詞語、句子特點發現表

第二步，集思廣益，囊括特點。

教師要求學生報告他們的發現，提醒學生注意不能重複前面同學的發現，學生髮言的順序：根據學生寫作能力水平由弱到強地點名發言，能力弱者至少叫三位，中等者二位，能力強者二位。最後請全班別的同學報告他們的發言。教師先在黑板上畫好上面帶有範例的“詩段詞語、句子特點發現表”（也可以事先在一張大白紙上畫好表格），等學生彙報時，可以逐一添加，也可以根據預設的內容在相應的位置填寫學生也想得到的內容。那些教師沒預設到的內容可以逐一填寫到特點七及之後，而學生沒想到的，最後可以由教師補充，但是教師要特別提醒這個特點可能是詩歌仿寫中的難點，寫作中需要特別注意。

下面是教師預設的一些發現，如果學生還有新的合理補充，則不吝表揚學生。也許學生能想出八個或九個特點，這樣更好！

詩段詞語、句子特點發現表

第三步，依據特點，聚沙成塔。根據彙總好的特點發現表，教師在右欄第一行寫上“我打算寫的詩句”，要求學生根據教師的提示或提問進行思考，要求儘量跟別人想的不一樣。教師的提示或提問如下：

第四步，請學生將我打算寫的詞句串聯起來，即可形成詩段。教師指名寫作能力弱與中等的同學唸詩句，要求寫作能力強的同學儘量避免跟這些同學寫的詞句雷同，邊聽邊修改，最後讓寫作能力強的同學展示自己的寫作成果。

這個跟語文書上不一樣，就看看

一點記錄

在《簡單的仿寫，要看到它難在什麼地方》一文中，我最想表達的是，提高仿寫的質量，達到寫作訓練的目的，不是增加仿寫內容表面上的難度，而是從適合孩子仿寫的內容中，找到有助於提高寫作思維能力的東西。

王國均教授看過之後，說：“同意你的前半部分結論，但不同意提高思維能力的觀點。”他認為，二年級的學生，放著該教的不教，卻要教高難度的思維。有缺位，就必然有越位。二年級的學生，應該玩的是詞語，詞語是焦點，其次才是思維。把詞語玩個明白透徹，段落、結構甚至思維類的要素放到後面的年段吧？

“有缺位，就必然有越位。”這話值得我們深思！反之，似乎也亦然。但我堅持——思維也有適合二年級的部分，先寫什麼，再寫什麼，這裡有思維；春天到了，有什麼東西，它們怎麼樣，這裡有思維；詞語不是孤立的，詞語要玩好，思維少不了。

王教授表示，選擇詞語的邏輯問題，不可避免涉及思維。

其實，我理解王教授的意思。面對二年級的學生，教他們什麼東西需要有一個側重，應該跟二年級學生的能力相匹配。“教”不能是單向的，而應與“學”雙向交流。

寫作，寫的是思維，是邏輯。——這個，我講過很多很多遍了。昨日看到王力也曾講，學生的文章寫不好，主要是羅輯思維問題。我以為，課堂上應該循序漸進，不能限於表面功夫，而應讓學生“知其所以然”，才是學懂了。“知其所以然”必然涉及邏輯思維，當然，面對不同程度的學生，可做深與淺的調整。

我很好奇，如果請王教授來上這堂仿寫課，他會怎麼設計？

他是行動派，他用教學設計來表明他的看法。

王教授如此設計，很實在，也很實用。讓學生自己去發現詩歌的特點，課堂上師生交流來生成，而非灌輸，則水到渠成；找到了詩歌的特點，也就找到了仿寫的支架，循序而漸進；什麼是可操作、可複製的學習設計，這就是！它的背後自然有很多理念和策略的支撐。

謝謝王教授！

各位老師，可以拿這個教學設計去上一課。

簡單地講，寫作中的邏輯，就是因果關係，也就是我講的“證明”；寫作中的思維，就是透過文章(現象)看到文章的筋脈(本質)。“證明”為骨，“聰明”為豐腴；邏輯、思維為骨，體驗、感知為豐腴。

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