幼兒本該是環境的主人，然而許多幼兒園的環境創設卻存在只見材料不見幼兒的現象，或者存在教師作品多、幼兒作品少，裝飾多、教育少，獨立多、聯繫少，結果多、過程少，材料多、層次少，靜態多、動態少等問題。許多教師經常為環境創設一籌莫展，為如何佈置環境煩惱，為幼兒不關注、不喜歡而發愁，為更換佈置好的環境創設而心疼……
幼兒教師如果對班級環境的創設進行研究，明確有意義的環境必須要理解兒童和了解兒童的內在需要，適合幼兒年齡特點，創設與“最近發展區”相適宜的學習與生活環境，將有效解決這一難題。
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小班突出真實情境性
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小班幼兒的思維方式具體直觀，可以在教師的帶領下圍繞問題點，運用多種感官，在吃、摸、聞、嘗、玩等活動中探究事物，解決問題，獲取經驗。小班孩子好模仿且常把假想當真實，在他們的意識中一切東西都是有生命的，所以要突出情境性。
牆式環境立體化——我們嘗試將牆飾與地面、桌椅有機融合，讓遊戲更生動。例如，快樂毛毛蟲主題遊戲中，教師將牆面互動遊戲擰螺絲、扣扣子等內容與地面運動遊戲相結合，利用桌子進行鑽爬活動、利用椅子走平衡木、利用輪胎練習跳，然後摘果子，回到溫馨的小屋，形成一個綜合性的立體化的運動遊戲區，融大肌肉、小肌肉運動和認知能力為一體，孩子們玩得開心至極，多種教育目標自然滲透。
區域遊戲環境情境化——小班孩子的學習應在一定的情境中自然愉快地習得。例如，我們結合動物主題，在美工區用輪胎佈置出青蛙、小魚等動物形象，幼兒為它們穿花衣、做魚鱗等。再如，紙箱百變山洞、球寶寶大變身、紙箱美容院、小小司機、快樂大城堡、烤串等，一個原本剪剪貼貼、塗塗畫畫的美工區有了情境後立刻變得生動鮮活起來，孩子們的遊戲興趣大增。
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中班突出操作體驗性
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中班幼兒生活經驗逐漸豐富，喜歡提問，喜歡通過操作體驗感知事物，從而獲得直觀的經驗認知。針對中班孩子思維方式具體形象，認知依賴於與真實材料的互動和感知，教育活動可以突出體驗性。
圍繞探究事物的問題線，在教師的支持下，孩子們可以與大量的活動材料產生積極互動。例如，結合主題開展飛機場遊戲。在班級佈置體檢中心、小小宇航員、T3航站樓、飛機玩具大賣展等環境時，把益智區、科學探索區的遊戲材料融入其中，在操作體驗的過程中提高遊戲水平；結合“爸爸去哪兒”的主題活動，生成系列區角，例如化妝間裡為幼兒提供領帶、錢夾、工具箱、安全帽等與爸爸身份、職業相匹配的材料，供幼兒遊戲選擇；在“畫筆夢工廠”等主題活動背景下，牆飾呈現“比一比、排一排”“摸一摸、畫一畫”等互動操作環境，既豐富幼兒對各種畫筆的認知又利用廢舊畫筆玩起排序的遊戲。在這些豐富有趣的環境中，孩子們的學習變得投入、專注，多種能力獲得發展。
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大班突出合作探究性
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大班幼兒喜歡合作，樂於探究。教師可圍繞問題網支持幼兒進行小組計劃、區域招募、連續觀察與記錄，實現主動、連續、共同的探究行為，滿足幼兒的好奇和探究慾望，教師可以突出合作探究性教育。例如，在樹葉主題中，我們創設“怎樣給樹葉保鮮”的探索環境，牆面是幼兒的探索記錄，牆角下是實驗場。幼兒把實驗過程及實驗結果進行記錄，並把結論進行梳理。
教師在遊戲環境中要注意引導合作，嘗試結合班級主題及幼兒興趣開展班級合作遊戲室。例如，琪琪畫室，讓琪琪成為遊戲室的主角；小小木工屋，是男孩子們遊戲的主陣地；樹枝創意室，更是吸引著眾多愛創新的孩子流連忘返；管子主題館中，孩子們利用長短、粗細、軟硬不同的管子進行探索性創意遊戲，感受不同管子的特質和用途。
教師能夠尊重年齡特點，為幼兒提供探究性、體驗性、情境性的環境，將引發幼兒積極主動地參與並獲得多種能力的提升。
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