講課（圖片來自網絡）
當了多年老師，有個問題一直縈繞在我心頭：怎樣把課講好？初入教壇時，我信奉的教條是：老師要有一桶水，才能給學生一杯水。為此，在教材之外，我花很多時間鑽研語文教輔，並且訂閱了大量語文期刊，以期尋求更多可以教給學生的東西。互聯網風靡以來，我就更是如同發現了寶藏，一頭扎進去，瘋狂地搜尋一切自以為重要的素材，簡直成了蒐集、下載和收藏狂人。相應的，我的課堂容量不斷擴充，信息越來越密集。
我那時候堅信功夫不負有心人，認為課前付出了這麼多心血，課上又給出了這麼多幹貨，學生們一定收穫滿滿，自然也會很喜歡我的課。而我又常常管不住自己的嘴，講熱了後就呱呱呱講個沒完。可能是意識到自己講得太多講得太快，每講完一個知識點後，總要問一句，同學們懂不懂？而學生們也大都說懂了。這種完全以我為中心的教學模式，不知不覺就形成了固定套路。
後來，我看了一篇研究學習方法的文章，講到了複述的重要性，我好像突然開了竅，把它引入到我的課堂教學中進行了嘗試。我在講過一個重點之後，試著要求學生複述我剛剛講過的內容，他們竟然大都瞠目結舌或者不知所云！試了多次，情況大同小異。我這才確信自己上了感覺的當。原來他們不懂，所以，他們也不喜歡。只是因為老師這麼問了，他們也便這麼答。思前想後，我換了一種問話的方式，每講完一個知識點，我就問，老師講清楚了沒有？這樣發問，針對的主體是我而不是學生，所以他們懂了的就會點頭，而不懂的通常不作出任何反應，更真實地反映了教學效果。
這其後，我開始堅持寫教學日記，認真反思自己的教學，發現了以往被我忽視的幾個要點。
1. 若非必要，堅決不要。
從無意識到下意識再到有意識，我的教學有了明顯變化。我越來越清晰地發覺，我講得太多了！學生的理解能力有限，消化能力更有限，我講得越多，他們運用得就越少，只能被迫進行機械的記憶或者刻板的記錄。因為我講課時，常強調這是重點，這也是重點，這一點很重要，這一點同樣不能疏忽，學生害怕會錯過什麼，就索性把功夫全下在記錄我講的每一句話了。這樣一來，學生簡直成了錄音機，根本不不及思考。
捫心自問，我講的是否真的字字珠璣，句句珍寶呢？並不盡然。有許多其實是我無端衍生開來的，好比思維導圖的枝節會不斷生出新的末梢。除了課前準備的諸多內容，我還容易受課上某些情境的觸發，想起很多另外的東西，而且分外珍視這種突然而至的類似靈感的東西，於是旁逸斜出以至停不下嘴，收不了場。以前自我膨脹，把學生盯著我看視為崇拜，後來才真切地體會到，學生其實神遊課外了。所以，現在我一再告誡自己，內容一定要少一點，講解一定要少一點，如果我不確定某些內容是否必須要講，就毫不猶豫堅決捨去。
2. 一知半解，堅決不講。
我經常告誡學生，學習是有誠意的活動，真輪到自己身上，卻有些口是心非。遇到自己並不確知或並未深入探究過的內容，縱然只知一鱗半爪，也敢信口開河，滔滔不絕。反思發現，上公開課或觀摩教學的時候就沒有這麼幹過，因為下面坐著自己的同行，有些還是前輩，就不敢放肆，只講自己熟稔的內容，表達上也力求字斟句酌。可為什麼在學生面前就這麼隨意呢？還是因為從內心裡並未把學生真正放到平等的位置上，承不承認都是這個理。
好的講課應該是隻講自己真正搞懂了的東西，否則以己昏昏，豈能使人昭昭？更重要的是，如果老師都不能誠實地對待自己的教學，這將給學生樹立怎樣的一個反面榜樣？這樣的身教對學生的危害可不是一星半點，可能要相伴終生的。我於是告誡自己，不能給學生正確的知識，一定要給學生正確的態度。誰都不是完人，誰都有知識缺口，何必整日一副無所不知無所不曉的樣子？端著師長的架子，卻並無師長的德行，說實話，其實挺討厭的。何況，“師者，傳道授業解惑也”，傳道是第一位的。承認自己有不懂的地方，然後去尋找弄懂的途徑，告訴學生如何尋找水源，才是根本。直接給他一杯水，而且還不乾不淨，輕則拉肚子，重則中毒不淺，何益之有？
3. 以小見大，只攻一點。
集中精力，選擇一個突破口。這就要求我必須要對講課內容進行精選，不能泛化，也不能隨性，要盡力剋制自己多講的慾望。沒有人能夠一口吃成胖子，同樣，也沒有人能夠在一節課上學會所有的知識。我反覆叮囑自己：學到與學會永遠不是一回事，千萬不能混同。我更應該做的是讓學生學會什麼而不是什麼都學。
這樣一來，我就務必講透核心內容，不能浮在表面，只講些淺層的定義。我不只要引用出來，還必須要闡發開來。理解概念，最需要實踐運用，需要一整套方法論的支撐。所以，對於核心概念，我嘗試著把陳述性的語言轉化成程序性的語言，使之具有可操作的程序和步驟。我摸索出通過添加內涵的方式，把概念最小化，以至具體可行，可以讓學生照著去做。比如講敘事的人稱這個概念，我設計了模擬對話的實戰練習，以幫助學生掌握一、二、三種人稱的不同特點。必須在練習中運用，在運用中掌握。否則，光記得術語是沒有什麼用處的。
在講核心概念時，我儘量不講乾巴巴的話，純粹學術的話。我深知第一步要講得易懂，必須要以學生已懂的東西為聯繫點，所以，我盡最大可能通過類比來講課。只是，準確的類比往往並不好找，似是而非甚至大相徑庭的倒很常有。在教學古文時我發現古人講道理就喜歡藉助寓言故事，莊子、韓非子、韓愈等人都是個中高手。這樣的故事講起來學生很愛聽，蘊含的道理他們也喜歡琢磨。所以，我在想，不夠含蓄的現代人，單刀直入的表述，誰會喜歡呢？
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