·福州 黄浩生·
（一）什么意思？
“可升值的空间”是什么意思？
所谓小学低年级语文教学“可升值的空间”，我的意思是指那些还未被广大教师足够重视的教学对象和方式方法（注：本文暂不谈方式方法）等，它们离我们很近，很熟悉；如若予以重视，将在一定程度上进一步提高低年级小学生的语文学习水平。
（二）空间何在？
小学低年级语文教学“可升值的空间”，如：
1．以“熟读课文”为主要目标的充分预习；
2．背诵每一篇课文；
3．每篇课文至少抄写一遍；
4．多造句，造长句，造好句；
5．写日记；
……
（三）道理何在？
1．为什么要预习、熟读课文？
这道理太简单了。
首先，我们都一致认为（至少不反对）学生是学习的“主体”（学习的“主体地位”，首先体现在他们的“自主学习”上），我们都鼓励学生“主动”学习， 我们都强调要培养学生的 阅读“习惯”等——“主体、主动、习惯”等不都可以在“预习·熟读”的学习活动中得以体现吗？
换言之，“预习·熟读”是学习主体观、主动学习（注：学习心理学认为，主动学习是学习积极性的最直接表现）和阅读习惯的具体化。
插话：没有教育教学理念（理论）做先导，教师的教育教学水平难以在质上得到显著提高，也难以形成教育教学良好行为的自觉性。
其次，在老师还没开始教课文之前，小朋友就已把课文读熟了，你说不该感谢孩子吗？当你教到哪里，孩子就知道在那里，何乐而不为啊？相反，如若孩子对新课文一遍也没读过，课堂上的情况将怎样？可想而知。
30多年前，我听一节名师（福州二附小方公琼，健在的话该有90多岁了）的课。评议时，我问：你的这节课讲的（注：那年代，不排斥教师的讲，阅读教学也叫“讲读教学”），几乎都是学生必需的，这是怎么做到的？
我记得极为清楚，她说：我强调“预习”。早读时，我会让孩子把还没开始教的“这篇课文”读给我听听；从读中，我知道孩子缺什么，于是我就重视教“什么”。这虽然说得有点玄乎，但“熟读”的价值，确实显见。
我在师范学校时，每年都得带师范生去小学实习。我会向他们强调把要教的课文读烂熟，甚至会背得下来——能做到这点，你教这篇课文，已成功一半！
读熟课文，无论是对学生的“学”，还是对教师的“教”，都是有意义的。
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”之义，该晓得。
2．为什么要背诵每篇课文？
第一，孩子的记忆力非常强，他们的“机械记忆”能力仍处在强势状态，对他们来说，背诵课文不难，可行，必要——
我的外孙女（读二年级）基本上能把《课标》要求小学生背诵的75首古诗，背下来了，也没增加她的太多的学习负担啊。
第二，要背下一篇课文，孩子得读多少遍？多遍的“读”，无疑也是在多遍地“识记”字与词语——把“字、词”置于有意义的语言环境中去识记，效果犹佳。
第三，课文里的语言，是规范的语言。低年级的孩子很需要储备大量的规范语言作为“语言模式”，以备比照使用——要知道，儿童学语言，是从“仿”开始的。
第四，背书，是我们“学语文”的传家宝，是业已肯定的有效的学习语文的优良传统。
这一小点，我是在简单运用学习心理学和语文教学法，说说为什么要重视“背诵课文”。
3．为什么要抄写课文？
第一，我们别简单地看待“抄写”。其过程，实际上是“认读或强化熟字新词和生字新词、感知理解语言的内容（写什么）与形式（怎样写）”的综合训练 。多好啊！
第二，抄书，很有助提高孩子“认真、耐心”等心理品质。
第三，与前“2.第二/第三”点同理，此不赘述。
说明：对课文中还未学“写”的字，可以用拼音替代。
4．为什么提倡“多造句，造长句，造好句”？
我每天都会在几个网络QQ“小语群”溜达溜达，走走看看。
我看到，全国各地的老师，都很重视低年级的“字、词”教学；尤其是期末复习阶段，各式各样的“字、词练习题”，在群上转来传去，需求面很广。这没什么不可。
但是呢，其练习形式、途径多显简单化，只是些死死板板的抄啊写啊，毫无生气。
小学生学语文，重在学语言。
我们提倡：让小学生在具体的语言环境中学“字、词”，如口头造句、写句，说话、写话等，巩固其“音、形、义”，达到“会用”之目的。
插说：什么叫“教学”，有人答“我教你‘学’，就叫‘教学’。”把“教学”的概念，止于学生的“学”，这是很进步的了，但还不够。可以这样说：“教学”，就是教师“教”学生“学”；学生的“学”，是为了会“用”。简而言之：我教你学，学了会用。——它体现了叶圣陶先生“教是为了用不着教”的教学思想。
回过头说：只是孤立地写字抄词语，抄词语写字，那不是“用”语言；会用学到的字词，去表达完整的思想意思，才是“用”语言，才是学生学语文的目的。
几十年来，我时不时就提出“多造句，造长句，造好句”的倡议，但位低人微言轻，呼应者寥寥，殊不知其中之妙也。
关于这“多造句，造长句，造好句”，本可长篇大论，此仅实举一例：
若我教部编第3册第23课《纸船和风筝》，我会让孩子用以下词语说话或书面造句：
正好、乐坏了、可是、怎么办呢？（含问号）、想了想、一把抓住、他们俩、为了…再也…再也…、难过、不好意思、再也受不了、愿意、和好、高兴得哭了。
——这就叫“多造句”。
句子，是介于“词语”与“语段”之间的语言单位；句子写不好，谈何作文。整个小学阶段，都要重视句子教学。切切！
句子是可独立表达意思的最小的语言单位；
我们提倡“字词句一体”的语言训练，为小学低年级教学升值。
5.为什么可以让有条件的学生，学习写日记？
听听现代语文教育祖师爷叶圣陶说的吧，他说（大意）：小学生可不可以不要写（命题）作文，只写日记呢？
——怎么样，“日记”在他老人家心目中，地位多高！
告诉各位一个实例：
文革期间，有一位“站错队”的小学教师，被贬到一所小村子去复办学校。这个小村子只有50几户人家，他就办起了一所单人校，共20几个小孩子；一、二、三年级的全部课程，全包干。
那时，小学实行5年制（注：眼下，又有有识之士提出，从小学到高中，实行“5-3-2”办学模式）。三年后（注：已是双人校，他教三、四、五3个年级的复式班），当初三年级的孩子升至五年级了。升初中统考，这个班的语文平均成绩80多分，高出第2名的中心校20分左右！
这位老师是怎么教语文的啊？其中一招：三年间，命题作文少之又少，大约十几篇，大量的是“写日记”，各式各样的“日记”。
日记啊，我们爱你！
关于低年级小学生写日记一事，有必要说明几点：
第一，根据《课标》精神，不可强作统一要求写，一看学生实际能力，二看家长能不能辅导；
第二，爱写什么就写什么（内容），爱怎样写就怎样写（形式），想写多少就写多少（篇幅）；
第三，不强求每天一篇，一周有一篇也可以了；
附言，我的外孙女从一年级上期结束的寒假开始学写日记，学写“看图写话”，到今天（二年级）写“自选材、自命题的家庭周作文（含童诗）”，一年多来，感觉还行吧。
当前，小学低年级语文教学可升值的“空间”，肯定不止这五块，还可挖掘。
（四）教学理念
一个语文教师，必须教育教学理念在先。
开发利用这些“空间”，其间就含着一些重要“理念”：
其一，“实践观”。语文也是工具性课程。凡工具，必须在反复的“实践”中，方可得以熟练掌握；要学好语文，无疑要强化语言训练，“背书、抄书、造句”等都是实践性很强的学习活动。
其二，整体观。在阅读教学中，我们曾经提倡“从整体入手，到部分，再回到整体”（全文——部分——全文），现在不怎么吃香了。
但上文所提到的“句子”，它相对于单个的“字”，不也是“整体”吗？“课文”，它相对于单独的“词语”，不也是“整体”吗？
句子，是字、词的集合；
课文，是字、词、句、段的集合。
根据系统论，整体的功能大于部分，表达为“1加1大于2”。
其三，学以致用观。（上已略述）
其四，传统教学观。（上已略述）
秋天，每一片的枫树叶都是美的，但无论它怎样的美，都美不过立在山坡上的那棵枫树。
小语教学中的部分与整体、零星与综合的语言训练，因“枫叶与枫树”而得启发吧。
我自封为“务实派”小学语文教育研究者，凡53年矣；
老师们，你们若乐于接受并践行本文所议，我将不但感谢你，还可为你买个保险：绝不至于因之影响了你的“应试”成绩！
春暖花开正当时！
福州老朽 黄浩生
时年七十七 于2018年3月 初春
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