新課程改革讓我們看到了語文課堂的曙光，然而，在欣喜之餘，也不能忽視變革帶來的一些負面效應：有的教師動輒就小組討論，學生理解五花八門，教師還一味地表揚；課堂畫面太亂，教師還在一味地鼓勵。殊不知這樣的課堂，已經偏離了新課程改革的本意。因此，我們必須靜下心來，放慢腳步，讓語文課堂洗盡鉛華，在平實中脫俗，在本真中靈動。
一、務本，“平”中有“味”
語文課堂貴在平實，以“平”為貴，以“生”為本。然而，有些教師曲解了新課程改革的內涵，誤以為學生“動”起來，就是激活了課堂。事實上，新課程改革倡導平實課堂，在紮實的品析中豐滿學生思維的羽翼。這樣的課堂猶如家常菜，雖然極其普通，但是養人；雖然樸實無華，但卻處處洋溢著語文味兒。請看《做一片美的葉子》一課的教學片斷。
師：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”同一篇文章，不同的人閱讀會有不同的收穫。請同學們仔細默讀課文，覺得哪些句子寫得好，就隨手記錄下來。
（學生默讀了幾分鐘，教師巡視指點）
師：現在請大家分享你們的閱讀感受，老師願意聆聽你們的聲音。
生：我喜歡“樹像一朵綠色的雲，從大地上升起”。因為這句話有顏色，有形狀，充滿力量。
在這個教學案例中，教師的引領是平實的，雖然默讀讓課堂一時寂靜，而正是這充分的默讀給學生提供了思維的沃土。學生通過批註激活思維、抒發感受、展示個性，務本的課堂上充盈了語文的氣息。
二、有度，“簡”中透“智”
何謂“語文”？小學語文課堂應該教給學生什麼？簡而言之，就是教語言和文字。語文課堂就是在教師的引導下學生進行口語和書面語習得的過程。如果單憑課堂熱鬧的程度和教師煽情的力度來衡量一節語文課的優劣，就有失偏頗了。《裝滿昆蟲的衣袋》一課的教學，教師讓一個學生朗讀法布爾回到家的內容。由於緊張，學生竟然將“放”讀成了“扔”。不等教師評價，很多學生已經嚷起來：“讀錯了！”朗讀的孩子不知所措地站在原地，臉上露出了羞愧的神色。這是一個常態課上極其常態的錯誤。教師首先示意大家安靜下來，然後進行下面的引導。
師：讀正確是應該的，但是“扔”在這兒也不錯吧！
生：法布爾那麼喜歡那些寶貝，怎麼會隨意一丟呢？
師：那應該怎樣呢？
生：應該小心翼翼地“放”。
師：哦！大家同意這樣的說法嗎？
（教師將目光投向了剛才朗讀的學生）
生：老師，我知道讀錯了……
在這個教學案例裡，教師只是沿著常態課的軌跡前行，無意間以錯為徑，並給學生充分地揣摩品味時間，最後生出了一朵美麗的花。
三、求真，“真”中生“情”
語文課堂教學的求“真”，要求教師要真正地潛心鑽研教材，真心地對待每一堂課，真誠地與學生對話，流露出師生、生生之間的真感情。因此，語文課堂上教師要激發學生的真思考，珍視學生的真體驗，讓學生在平實的學習中獲得屬於自己的一份真情。請看《桂花雨》一課的教學片斷。
師：繽紛的桂花雨落在作者的頭上、身上，同時也落進了作者的夢裡。她夢裡會有些什麼呢？
生：會有母親收桂花的身影。
師：母親是怎樣收桂花的呢？
生：母親洗淨雙手，撮一點桂花放在水晶盤中……
師：多麼細心的母親，多麼細緻的母愛啊！
生：還有父親面對桂花做詩的樣子……
師：對啊！淡淡的檀香混著桂花味兒，嫋嫋升騰，如果你是攝影師，你一定會__________（拍下來）；如果你是畫家，你一定會__________（畫下來）。而作者的父親是位詩人，他寫了下來……
（全班齊讀詩句）
案例中，真實的情感在課堂上肆意流淌著，師生一起沉入文本，情感的撞擊帶給學生的是真實的體驗。
總之，在新課程改革的牽引下，我們精心地打造語文課堂的每一個環節十分必要。但是，千萬別忽視了別具匠心背後的求本務實，濃墨重彩背後的清水芙蓉，因為只有不忘初心，才能走得更遠。
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