我經常和學生們有這樣的對話：
“XX，你怎麼還不寫作文？”
“不知道寫什麼！”
“就把你這周發生的趣事寫出來就可以了。”
“早上去上學，放學回來寫作業、看書……真的沒有什麼趣事。”
……
我也經常和家長們有這樣的對話：
“XX媽媽，你家孩子的作文在課堂上沒有寫完。請和孩子談一談為什麼寫得慢。”
“我問了，說是不會寫，不知道寫什麼！平時上學，週末兩天上各種課外班，沒有時間帶孩子出去走走看看。孩子經歷得少，就寫不出來。唉！”
……
在孩子看來，生活就是兩點一線，每天都是在重複，沒有值得寫的；在家長看來，孩子之所以寫不出文章，也是因為孩子的生活太單調了。
魯迅先生在回答文學青年“如何才能寫出好文章”的問題時，曾經強調：一是多看，二是多練。這就說明：要寫好文章，要掌握嫻熟的文章寫作手法，就要多觀察，觀察是寫作的必要前提和基礎。
經歷少，所以筆下無？
難道真的是孩子見到的還太少嗎？那怎樣才算足夠多、足夠豐富呢？難道就因為沒有見過、沒有親身經歷過，就可以堂而皇之地不寫作文不考試嗎？
且看一篇令人吐血的學生習作：
過年
……
早上，我驚訝地發現親戚到我們家，我們一起吃了早飯。吃了早飯，我覺得很無聊，就在群裡說：“快搶紅包了！”說著，我就發了一個十元的大紅包。結果，一分鐘不到，我發的紅包就被搶光了。我搶了手氣最佳我很開心，媽媽沒搶到很生氣。時間過得很快，該吃中午飯了。吃完午飯，我就和爸爸一起貼春聯。
……
如果你撫著眉心越來越深的皺紋，“心疼”地問原因，孩子一定會萬般委屈地告訴你：“老師，真的不是我不好好寫，我就是這樣過年的呀！”也是，在這些缺乏觀察力的孩子看來，昨天和今天能有什麼區別？來來往往總是那些人、那些事、那些景，一成不變的，枯燥得很，沒有寫頭兒。
我們再來看看另外一些人 ，即使生活範圍只有狹小的一個房間，也可以寫出很多絕妙的文章來。例如作家史鐵生，因為疾病的原因，常年癱瘓在床上，可是他依然寫出了很多優秀的文學作品——
雙腿癱瘓後，我的脾氣變得暴怒無常。望著望著天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎；聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的牆壁。母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看著我。“聽說北海的花兒都開了，我推著你去走走。” 她總是這麼說。母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓以後，她侍弄的那些花都死了。“不，我不去！” 我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著：“我可活什麼勁兒！” 母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱孃兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”
——摘自 史鐵生《秋天的懷念》
母親“悄悄地躲出去”“偷偷地注意”“又悄悄地進來”“抓住我的手，忍住哭哭聲”，這樣的場景和動作，在史鐵生老師癱瘓後的生活中經常上演，可以說是再平常不過了。但是，史鐵生老師卻通過觀察的眼、敏感的心、思考的腦，用這些樸實無華的詞語和情節寫出了這樣一篇催人淚下的名篇佳作，把母親的堅韌和對兒子的理解關愛表現得淋漓盡致、感人肺腑。
前幾年，《哈利·波特》在全世界掀起了追捧的風潮，你是不是也和我一樣都曾期待著某一天，有隻貓頭鷹停在窗前，送來一封入學通知書，讓自己去九又四分之三站臺，乘上去霍格沃茨的火車？
在那樣一個讓人眼花繚亂、充滿魔法的世界：有飛天掃帚、有光怪陸離的魁地奇比賽、有隱身衣、魔法棒，甚至還出現了挪威龍和半人馬，一群一群的魔法師和女巫們，他們充滿智慧，操縱魔法，完成著一個又一個不可思議的使命……那麼不真實的真實，讓人禁不住懷疑：難道真的有魔法世界？難道都是J·K·羅琳的親身經歷？
解決難題有辦法
其實，會不會寫、能不能寫好，和人生經歷是否奇特、是否豐富不一定成正比。
一個人，不可能走過全部的路、看過整個世界、做過所有的事情，更何況是大部分時間都在課堂和學習中度過的孩子呢！那麼，怎樣才能在現有的情況下，提高孩子對生活的觀察能力和觀察質量呢？要解開這個難題，必須回答兩個問題：
一
難道只能寫自己親身經歷的嗎？
作文是什麼？簡單來講，就是把自己眼睛看到的、耳朵聽到的、動手做的、心裡感受的，用生動完整的語言描述出來。
這裡面有幾個誤區：
1. 什麼才是看到的？難道一定是看到現實發生的事情嗎？
“看”電視電腦電影裡的算不算？“看”課外讀物裡的算不算？你說算不算？當然算！“身臨其境”不就是這個意思？“積累”不就是這個目的嗎？孩子們說起動畫片裡的、故事書裡的情節，頭頭是道，一臉陶醉。如果把這些“間接的生活體驗”嫁接到自己的作文裡，該多好啊！
2. 同理，什麼才是聽？難道一定是聽到現實發生的事情嗎？
“聽“電視電腦電影裡的算不算？“聽”別人講的故事裡算不算？你說算不算？當然算！
在我平時的實際教學當中，有一個“七嘴八舌“的環節。就是給孩子們一個主題，我來“點燃”孩子們的“燃點”，一個一個站起來圍繞主題講故事，你講一個，我講一個，他講一個，從一個故事變成十個故事、二十故事……好了，孩子們每個人腦袋裡已經有N多故事了。
我告訴孩子們：“你們覺得誰的故事讓你印象最深刻呢？是自己的，還是某一個小朋友的？”孩子們此時就會暗暗在心裡做個比較。接著，我告訴他們：“在你的筆下、你的作文裡，你就是上帝、就是國王，你想怎麼寫就怎麼寫，你想成為誰就可以成為誰。所以，如果你覺得剛才某個小朋友的故事特別有意思，你就可以把他換成自己，寫進自己的作文裡。”就這樣，
層層推進，“洗腦”成功，孩子們也就有話可寫了。由此可見，人的生活經歷包括“直接”和“間接”兩部分，“間接”有時比“直接”更有效、更管用。比如，大家可能聽過流傳得很廣的一個說法，說蒲松齡為了寫《聊齋志異》，在他的家鄉柳泉旁邊擺茶攤，請過路人講故事，聽完了回家加工，就成了《聊齋志異》。所以，一定要扭轉孩子們這種“非親身經歷”不能寫的錯誤心態。
二
難道敏銳的觀察力是天生的嗎？
作家嚴歌苓曾反覆提及自己基因裡的敏感，她總感覺自己的神經是裸露在外的，非常容易被觸及和撥動。她說：“我有著一種疼痛的敏感，這是天生的，我憑著這基因裡的稟賦和想象能力，感受和進入他人的生命狀態，並用文字傳達出來……”
會寫作的人總是擁有足夠敏銳的觀察力。挺立的小草、凋零的花瓣、飄遠的蒲公英、一個微笑、一道淚痕，都能打動他們柔軟的心，醞釀出一篇感人至深的文章來。
那麼，敏銳的觀察力只有天生嗎？俄國小說家契訶夫也這樣諄諄告誡初學者：“作家務必要把自己鍛鍊成一個目光敏銳、永不罷休的觀察家！——要把自己鍛鍊到讓觀察簡直成為習慣，彷彿變成第二個天性。”這就說明：觀察力是可以後天培養的！
如何培養孩子們的觀察力呢？在初始階段，除了老師在課堂的啟發外，更在於家長在日常的引導，需要家長先有一雙“慧眼”和一張“巧口”。
1. 帶孩子長見識不是走得越遠越好。放學的路上、小區的花園、牆根腳下、一草一木，這些都可以成為孩子筆下渲染的素材。
2. 觀察不是簡單的逛、吃、玩，是所有感官的總動員。觀察不是一場說走就走的旅行，需要家長引導孩子有目的地找到觀察的不同點，提煉自己的感受，在大腦中加以彙總。
3. 觀察的引導，更多的是一種不知不覺地啟發式的親子對話：
“寶貝兒，我覺得這裡挺美的？你覺得呢？你覺得那朵花美嗎？我們去看看。”
“寶貝兒，剛才的海盜船太刺激了！你覺得呢？你害怕嗎？”
“寶貝兒，你看那個交警叔叔！這麼冷的天，還在路邊指揮交通。你覺得呢？”
“寶貝兒，樓下的垃圾桶今天沒有清理，臭死了！為什麼清潔工沒有來？”
……
這種以日常為素材的親子對話，打開了孩子的眼睛、心靈和話匣子，既拉近了與孩子的距離，也有意識地提醒孩子注意身邊的世界，如同被高手打通了任督二脈，久而久之就會激發孩子體內的觀察力，何愁無內容可寫呢？！
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