先生不應該專教書
他的責任是教人做人
他說
我會善待自己的事業
老老實實地寫好人生每一張日曆
為了實踐這句人生信條
他已經從事語文教學四十餘年
他把學生當作寶
樂於與同行交流分享自己的教學經驗
他崇尚寓學於樂
把學生培養成為有“溫度”的人
今天讓我們一起走近
浙江省小學語文特級教師
浙江省特級教師學會副會長
全國小學作文教學研究會副會長
張化萬
張化萬
男，江蘇揚州人
浙江省小學語文特級教師
浙江省特級教師學會副會長
全國小學作文教學研究會副會長
杭州市第五、六屆政協常務委員
《現代小學語文》主編
杭州市小學語文研究會副理事長
發表論文60多篇
編寫學生和教師教育教材10多本
現任浙江省杭州市上城區教師進修學校書記
1981年開始創設"談天說地"
"玩玩說說"、"科學實驗作文"等新課型
倡導"把玩進行到底"
在書中學生課，生活中學語文
提倡課內積極的情感交流
實施個體、小組、班級
學習形式的優化組合
創設彈性的差異作業
有人說“濃縮的是精華”
我給它加一句
“學生的課堂學習時間濃縮過度就是鍋巴”——張化萬
“每個學生都是寶”
教師的使命，不僅在於讓學生積極主動地參與課堂教學，完成既定的教學任務，更重要的還在於滿足不同個性的孩子的需要，促進不同個性的孩子的成長。這，是張化萬一直以來堅持的教育觀念。他認為，每個孩子都是寶，不僅是家長的寶貝，也是教師的寶貝，教師沒有任何理由忽視任何一個孩子的存在。
一個學生就是一個世界，每一個學生都是不可複製的個體。必須努力顧及他們的學習情緒、學習達成的客觀可能，必須採用引導的方法，而不是強制的方式進行教學。從上世紀80年代起，張化萬就推行“彈性作業”：抄寫生字的遍數由學生自己決定，只要保證聽寫不錯；讓學生根據自己的實際情況，自由地從幾項作業中選擇一項完成。這樣，一方面保護了學生的自尊心、培養了自信心，另一方面滿足了學生個性化學習的需求。上課時，為了讓每個學生有同樣的發言機會，讓人人動起來，他開始試行提問、搶答和補充發言不舉手，可以自由說話的“制度”。這種教育思想，在當時幾近“石破天驚”。
為了激勵孩子、保護孩子，張化萬又把心思動到了殘忍的分數上面。在“一考定終身”和“唯分數論”的年代，他痛心地看到分數對於孩子的影響和戕害。於是，他首先從自己所教的學科開始實驗，進行評價改革，創造性地宣佈：語文作業本上將不再出現不及格分，當孩子學習成績不合格時，將以一個“閱”字代替，等今後作業合格了，再給他打分。取消不及格的做法保護並激勵了一大批學習暫時困難的學生，其潛臺詞則是
“教育公平”的先進理念。“把玩進行到底”
說起張化萬老師上課，“玩”是最大的特色。一次上課前，張化萬佈置了一項極其特殊的任務：把雞蛋從4樓摔下去，有什麼辦法能讓雞蛋殼不破？這似乎是一個不可能完成的任務，但也正是這個極富挑戰性的任務打開了學生思考的大門。在各顯神通的嘗試中，《摔雞蛋的學問》等一篇篇作文便順理成章地出來了。許多聽過張化萬上課的人都驚呼：原來作文課還可以這樣上！
當然，這種“玩玩說說課”並非來自一時的靈光乍現，而是基於對語文學習基本規律的一種科學見地。上世紀80年代初，張化萬就認定“學生是學習的主人，是課堂的主體，課堂與學校應是兒童的樂園。”於是，憑著“敢為天下先”的勇氣，他開始了致力於小學語文教學最優化的改革和創新。
他讓學生當學習的主人，在課堂上讀讀、寫寫、想想、劃劃、議議；他將遊戲、實驗、表演、談天等形式注入“傳道、授業、解惑”的內涵引入課堂，開設《談天說地課》，讓學生在“談天說地”中瞭解世界之奇妙；他提出了開放的作文教學觀，鼓勵學生上街找錯別字、自己制卡、辦小報，甚至給市領導寫信、編書出版；他引導學生用手中的筆去弘揚正氣，從小懂得自己是社會的小主人……
從上世紀80年代一直到現在，張化萬都頂著重重壓力。許多家長怕孩子玩野了，作業少做了，到時候重點中學考砸了。一些人還批評他“課堂似茶館”，“純粹是浪費時間”。但張化萬始終相信自己的判斷，相信還學生學習的權利和樂趣，是教育的本質要求，也是一個語文教師的職責所在。
“把我的肩膀借給你”
張化萬深知單憑一己之力，對於語文教學改革和發展無疑太勢單力薄。只有讓更多的語文教師成長起來，群策群力，百家爭鳴，才能真正迎來語文教學的春天。
他組織發動全區優秀教師帶徒授藝，同時更是熱誠地把自己幾十年積累的教學心得傳遞給後來者，讓他們少走彎路，早日達到事業的巔峰。他直接帶的學員中有2人成了特級教師，2人獲得全國青年教師閱讀大獎賽大獎，2人成了浙江省教壇新秀，他和3位學員6次在全國小學語文教學研究會主辦的全國會議上上公開課、研究課，成為全國罕見的現象。
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