今一切事業，須從科學上解決，
而一切學問，須從事實上研究。
有趣，是許多人的人生格言
有趣，也引領學生學習的重要方法
當學生們自己覺得學習有趣了
還擔心教不好他們嗎？
怎樣激發學生的學習興趣？
怎樣引導他們進行高效學習呢？
今天讓我們一起走近
中學高級教師
北京市十大傑出青年
一起來借鑑下他的“好玩”教學模式
張思明
張思明，男，漢族
出生於1957年10月，上海人
中國當代教育家
國家特級教師
北京大學附屬中學副校長
資深數學教
是教育界赫赫有名的人物
1999年獲北京市首屆
基礎教育教學成果一等獎
1999年9月獲全國數學教育的
最高獎“蘇步青數學教育一等獎”
1997年獲北京市“五四獎章”
1997年被評為北京市青年骨幹教師
2000年當選為中國教育學會學術委員會委員
2001年評為全國優秀教師
2002年評為享受國務院特殊津貼專家
2004年再獲北京市第二屆基礎教育教學成果獎
師德，是教師素質的靈魂
師愛，又是師德的靈魂
教育的最高境界是不留痕跡的愛
我希望自己能夠達到這個境界。
——張思明
張思明是一個用心做教育的人
他主張教師要有創造性思維
要敢於打破常規
要善於啟發學生的興趣
要注重引導學生自主探索
數學好玩———引導學生喜愛數學
學生能從數學中學到什麼？這看似明確答案的問題曾困擾了張思明很久。有一次他在班裡搞了一項調查，題目是“數學是什麼？”
一個學生寫道：“數學是一些居心叵測的成年人為學生挖的陷阱！”另一個學生也說：“數學是一些僅僅出現在課本和試卷上的，讓某些老師看著學生崴腳而感到竊喜的東西。”他開始思考，我們的中學數學到底怎麼了？
張思明：我們的數學忽視了對學生內動力的培養，忽視了對學生廣泛的數學能力和全面的數學文化素養的養成。我們必須要讓數學回歸生活，讓學生了解數學的源和流，要讓學生感覺數學可親、可用。
每年，張思明都要組織學生到大自然中去玩。在北京近郊有一條名叫關溝的山谷，張思明把學生帶到那裡，讓他們測量山谷裡奇形怪狀的大石頭的體積、採集中草藥，利用數學中的分形知識，找出具有“生物全息現象”的植物……他們體驗了遊玩的快樂，也培養了解決實際問題的能力。
不留痕跡———教育的最高境界
班主任是世界上級別最低的主任，但也是世界上最重要的主任。在29年的從教生涯中，張思明大部分時間在當班主任，張思明用5個字總結自己的教育生涯：用心做教育。
張思明：用心與用力不一樣，用心就要把教育工作看成自己生活的一部分，不斷地想著它、念著它、琢磨它、感悟它、享受它。
張思明班上曾經有一個缺了一截手臂的女學生，在割草勞動時，她不甘落後，和其他人割得一樣快、一樣好。張思明默默看著這一切。一天，他收到一封來自邊防前線的信，一個戰士訴說生活沒意思。張思明將來信交給這個學生，請她給戰士回信。學生吃驚地問：“為什麼選我？”張思明說：“你最有資格。”她給那個戰士寫了很多封信，在鼓舞一顆對生活感到沮喪的心靈的同時也鼓舞著自己。畢業多年後，她給張思明來信：那是今生對我影響最大的一件事。
教師成長——形成自己的教學風格
有自己的教學風格，是一個老師成熟的標誌。張思明的風格就是：不滿足於學習借鑑。他主張教育是培養觀察力和提出問題的能力，而不要急於將知識強加在學生頭上。 前人的經驗，而是追求導學探索、自主解決，在教學中調動學生在學習方面的內動力。
張思明：“有句話：要給學生一杯水，教師就要有一桶水，我覺得不對，在信息爆炸的時代，一桶水遠遠不夠，要開鑿一眼泉，有了源頭活水才能勝任今天的教學” ，師德就體現在對學生深深的、不圖回報的愛。廉價的愛是要什麼給什麼，真正的愛，不是你幫他點火取暖，而是給他一把柴刀，讓他自己去打柴；給他火柴，讓他自己去點燃生命的火焰。
教育問答
有的學校熱衷於把奧數作為測試孩子能力、邏輯、天賦的手段，是否合理？
張思明：由於不容許綜合考試，不容許學生來表達他的強項，最便捷的方式可能就是做一張奧數試卷，這麼多年家長和學校也習慣了。但我想，當升學不再是問題的時候就會更注重素質。高校也會越來越明白，所有人不是單靠競賽這一種選拔方式，也需要有更個性的表現。但這會是一個過程。
我們課題組也在推很多新型的題，要改變高考的那種出題的體系。在選拔時，除了競賽那一種題型，將來還會有開放題、探究題、情境題等。比如有些可以瞎濛濛對的選擇題，就不是真正能選拔人才需要的題型。
實行全員走班，取消班主任制是出於什麼考慮？
張思明：班主任制最大的問題是在學生成長中“保姆作用”過多，限制了學生自主發展的空間。但初中還是需要班主任的，有助於孩子形成集體的觀念。
北大附中高一高二的學生全員走班，形成7個書院，縱向管理，按不同特徵發展。以專職導師來負責學生的學業規劃、家長聯繫、心理疏導等工作。專職導師每三個星期一定要和其負責的所有學生進行一次溝通。在一所學校裡探索這樣的形式是有價值的，中國這麼大，不可能用一種方式來培養所有的人。
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