由我校生物組承擔的“自主-合作” 生態課堂教學模式構建研究課題，是孝感市教科院立項課題，該課題2016年9月進行開題論證，2017年3月立項，在學校領導和全體生物教師的共同指導下，經過全體課題組成員的共同努力，根據課題計劃方案的要求，紮紮實實、有條不紊地開展，課題研究已取得了階段性的成果，達到了預期的目標。現回顧課題研究工作，作如下總結:
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內容提要:研究的步驟及舉措 、階段性成果及啟示、成果的反思存在的問題、今後課題研究的重點
一、研究步驟
（一）、準備階段（2017年3月—2017年7月）
1、選擇課題，制定方案。
2、課題論證，落實課題組人員。
3、申報課題。
（二）、實施階段：（2017．9-2018．10）
課題組馮文斌老師的公開課
1、確立子課題，並制定計劃。
2、做好學校現有課堂教學現狀的調查。
3、加強管理，優化和完善生態課堂教學模式。
4、在課題實施過程中，通過“調查研究”、“參觀考察”、“集體學習”、“教師自學”、“公開課”、“學術研討會議”、“開座談會”等多種形式來加強研究和對課題組成員的培訓工作。
5、強化總結提煉，通過“案例研究”、“行動研究”、“調查報告”、“階段總結報告”、“經驗總結”或論文撰寫等多種形式來加強研究和總結提煉。
課題組集中學習和研討
（三）總結階段：（2018.11-2019.3）
1、做好相關教學調研總結工作，召開總結會。
2、資料回收歸檔並整理成冊，物化其他研究成果。
3、撰寫實驗研究報告和工作報告。
4、迎接鑑定組檢查評估。
學生大課間
二、研究的舉措
本課題研究採取的基本研究方法有行動研究法、經驗總結法、調查法和文獻研究法等。
1、文獻研究法。收集分析國內外有關本課題的研究成果和相關文獻資料，為研究提供理論依據，構建本課題實施的理論框架。
2、調查研究法。在實驗前期、中期、後期採用問卷、談話、觀察等方法對實驗前後學生的素質發展狀況進行調查研究，為分析研究實驗提供事實依據。
學生學習消防知識
3、實驗研究法。本實驗採用“單組自比法”的準實驗研究，將我校視作一個大“實驗室”，控制無關因素，有系統地操縱實驗條件，即通過對學生施加實驗因素的影響，將實驗結果和實驗前的原狀進行比較，從而得出研究的結論。
4、個案研究法。對少數研究對象進行個案追蹤，如加強對學困生轉化的研究，加強對學生厭學現象的研究，加強對弱勢學科轉化的研究等。
5、觀察研究法。主要通過自然觀察這一輔助方法跟蹤觀察實驗因素和學生變化之間的聯繫，並在此基礎上概括事實，提煉實施生態課堂教學的操作模式。
6、行動研究法。研究人員把自身的工作和研究結合起來，在搞好工作的同時搞好研究，在搞好研究的同時搞好工作，不僅提高教育科研的應用價值，也促進教師科研能力的提高。
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三、階段成果
1、通過生態課堂教學模式的構建和實施初步實現課題組教師教學觀念和教學行為模式的根本轉變，促進廣大學生學習觀念和學習行為模式的根本轉變。
2、為全面啟動高中課改提供了初步的理論基礎和操作策略、方法。
3、通過課題研究，培養一支專業過硬的綜合素質強的教師隊伍。如課題組王曉霞獲 “一師一優”示範課孝感市一等獎；課題組張亞軍獲2017年“一師一優”示範課孝感市一等獎……
4、通過本課題研究，初步達到提升學校的辦學水平，使學校的教育教學質量得到大幅提高的目標。
5、物化研究成果。把研究的調查報告、活動報告、研究論文、總結、案例及案例分析研究、學術講座、教師公開課、學術交流等資料結集。
6、通過研究，初步形成成熟的生態課堂教學模式並能在一定範圍內推廣.
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四、課題研究的幾點啟示及生態課堂教學操作規範
操作規範
（1）改“教案設計”為“學案設計”，由傳統的重’教”轉變到重“學”上來。強化集體備課。每週給每個學科組設立半天的集體備課時間。集體備課所制定的學案設計要交備課組長、教研組長審核後方可供全年級使用。
（2）改變傳統的學習單元模式，建立學習小組。這樣 更有利於學生的互助、合作、交流，實現真正意義上的“互動”。
（3）強調學生的互助合作。學習小組的建立 ， 就是更有利於學生的互助、合作、交流，實現真正意義上的“互動。
（4）強調探究問題 ： 讓學生主動發現問題，提出問題，解決問題。
（5）強調訓練檢測，注重能力培養： 讓學生動腦、動口、動手，重視實驗操作，重視課後的學生學習反思和教師教學後的教學反思。
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啟示:
1、正確的認識和積極地參與是研究開展的動力。只有教師充分認識到新課程改革背景下情景教學模式教學的意義，改變傳統教學行為的束縛，以積極的態度置身於研究中，才能使課題的研究順利進行並積極推進。
2、加強管理是課題研究的保證制度是規範行為的保證。在研究過程中，我們建立了課題研究制度，加強了實驗的管理，使各項研究能得以落實，穩步進行。
3、物質條件的保證是課題研究順利進行的基礎。在研究過程中，我們保證了資金的投入，為教師購買學習資料，派骨幹教師外出學習，為教師配備硬件設施等等，使課題研究能夠順利進行。
五、對現有成果的反思
1、教師的教學理念、教學能力、教研能力有待進一步提高。
2、學生的課堂情景式有效學習的特徵還不明顯。
3、收集的情景式教學案例缺乏典型性、材料的多樣性、手段形式的豐富性。
4、教學論文的質量和數量有待提高。
5、形成的共識還沒成為教師的自覺行為。
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六、課題研究中存在的問題及今後課題研究的重點
反思這兩年來的課題研究過程，我們取得了一些成果，同時也發現研究中還存在著一些問題，主要表現在：
1、學校課題實驗管理的相關制度建立不夠健全，執行不夠嚴格，在很大程度上制約教師參與課題實驗研究的熱情，阻礙了課題實驗研究的縱深發展。
2、課題研究還只停留在較為淺顯的層次，還只是一些零散的經驗，未能建立完整的體系；
3、課題組個別參研老帥在實驗教學中，雖然改變了傳統的教學摸式，但放得不開，擔心教學質量，課堂上學生主體地位體現的不夠充分。
4、教師理論支撐的力度不夠，歸納總結的能力不強，課題實驗工作的開展和反思過於單薄，研究的深度廣度不夠，對實驗研究過程中的經驗難以提升。
5、 實驗教學中的基本課型探索較少，缺少一些細化的實際操作的內容。
今後課題研究的重點：
課題研究中，我們做了大量的工作，雖然取得了一定的成績，但實驗過程中也存在著許許多多不足的地方，因此，提出如下努力方向：
1、加強培訓，促進教師的發展。
2、 針對實驗中的問題，及時調整實驗方案。
實驗中難免會出現些沒有預測到的問題，我們將及時發現、探討實驗中的問題，及時調整實驗方案，使課題實驗紮紮實實地進行下去。
3、加強有效課堂教學評估方案的研究；
雖然我們這兩年來在理論上做了一些探討，在實踐中做了一些嘗試，但限於理論水平和實際經驗的不足，研究的效果還是不夠理想，還存在一定的問題，在下一階段的研究中，我們希望有專家的指導和幫助，把我們的課題做得更科學，更完善，更有成效。
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