考試成績可能是功利的，學習又是一件枯燥的事——這樣的“經驗”，對吉林一中來說並不準確。
向“美育”要成績。得益於吉林一中的優勢和堅持，在美育方面，他們取得了業內的廣泛關注。
何為美育？字面上的意思是，知識和學習過程都是美的。舉個最現實的例子：難懂的英語課，除了教師的授課藝術和學生的學習習慣，還可以藉助審美情趣來幫忙。
這個聽上去時髦和前沿的概念，吉林一中已堅持20多年。
在這一領域，吉林市一中可謂標杆。
美育在吉林一中有史可尋。
1994年，吉林一中作為全國唯一一所高中實驗點，參加西南師大趙伶俐教授主持的國家美育課題研究實驗，拉開了美育課程的研究與建設的序幕。
而後吉林一中美育研究經歷了從認知性研究、實踐性研究到美育課程的實體性建設，又到如今的10個學科的美育視點選擇和教學內容成型。吉林一中先後三代教師開展美育實驗研究，編寫了三本美育實驗教材，明細了可操作性。
2013年，在北京召開的首屆中國美育大會上，吉林一中所做的“高中學科美育課的探索與研究”發言被譽為“將美育研究到月球上的發言”，得到了200多位與會者的高度評價，美育終於在業界引發討論。
說起這些，吉林一中科研室主任趙靜宜仍然覺得驕傲。她是美育堅定的實踐者。
1997年，趙靜宜畢業後來到一中任英語老師。她第一次聽師傅將美育思想帶入英語課堂，第一次知道英語課堂的另一種打開方式。
“雖然當時並沒有單獨的美育課，但是美育一直被學校裡的一些老師研究和應用著。帶入美育思想的英語教學，可以從語調、發音、形態等等方式展示給學生，這無論是從興趣還是創造力上都給學生推開了一扇窗。”趙靜宜說，當時的她剛剛任教，所以沒辦法自如的應用美育思想，但是無疑想要深入學習應用的種子已經埋下。
3年之後，通過更深入瞭解美育，趙靜宜終於實現了自己的想法，開始在課堂帶入美育思想。例如，一首加入音樂的英語文章；一首格式酷似葉子形狀的英語詩歌、還有一首形狀是聖誕樹的聖誕詩歌……
不過，這一切還沒有形成體系且不夠成熟，美育還有很長的路要走。
如同含苞待放的花朵，2011年下半年，學科美育課在吉林一中試開設運行，學科美育之花就此綻放。趙靜宜在英語教學之餘，兼任英語美育課教學。繼承著吉林一中美育研究的成果，同時肩負起接棒研究學科美育教學的重任。
2012年，學科美育課正式全部運行。時至今日，學科美育教學研究發展到10個學科，每個學科選擇學科內的一個審美視點，在高二下學期，為每個班開設每個學科的美育課。
當然，美育思想也會滲透在老師的日常授課中。
“因為高一學生的知識面和理解能力還不夠，所以學校決定在高二開設學科美育課。”趙靜宜說，現在所有學科美育課均由學科教師兼課，這些老師有足夠的教學經驗，相對年輕、有活力，比較愛思考，創造性強。
美育教學的能量不容忽視。雖然沒有具體的美育方面的競賽成績來說明美育的教學效果，但從每年學生的研究性學習成果來看，美育教學影響著學生們。學生從學科美育課中獲得學習某一學科的邏輯認知能力，提升學習自信，增強學習興趣和創造性。“學科美育薰陶引導的價值無法估量”。
而在趙靜宜看來，美育教學的成果絕不僅僅只是有益於學生學習。更重要的是，美育傳輸給學生對於各種美的事務的內在邏輯探索，這份探索美的能力將深入學生的內心，成為學生終生受益的能力和素養。
在未來，面對社會，這份審美素養也將久久地陪伴學生，讓學生積極面對生活、樂觀開朗。
堅持必有所收穫，目前吉林一中的美育教學研究在全國範圍內佔有舉足輕重的地位。而吉林一中依然不斷加大對美育教學研究的投入。
“美育教學專用教室剛剛確定，即將裝修。而為豐富美育教學，每年派教師外出交流學習也仍在堅持。”趙靜宜說，下一步學校會考慮開發新的學科美育課教學內容。而她本人將整理前段時間對外開放的美育公開課的家長反饋材料，同時著手準備申報吉林市中小學藝術教育案例評選。
可以確定的是，即便全國範圍內加入美育教學研究的學校越來越多，但吉林一中早已推開了美育研究的這扇大門。
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