美好的端午節過去了。
大家的粽子都吃完了嗎？
除了紀念屈原、吃粽子等，
端午還有更豐富的文化習俗，
有些地方要賽龍舟……
有些地方要喝雄黃酒，
有些地方要在門上插艾蒿和菖蒲，
有些地方要給小孩子繫上五彩線，
……
然而，由於現代生活的快節奏，
這些習俗正在漸漸被人遺忘，
想象如果有一天，
深遠、豐富的傳統文化湮滅了
我們下一代，
對粽子、月餅、青團都一無所知，
那該有多可怕。
因此，我們要推動優秀傳統文化
進校園、進課堂，
讓源遠流長的傳統文化代代傳承。
其實，傳統文化距離我們並不遙遠，
譬如西南交通大學的沈如泉老師，
就把“高冷”的平仄、押韻，
教出了像粽子一樣可親可感的
“生活味”
沈如泉的通識課《古詩賞析與寫作》，
是從一首自己創作的五言律詩開始的：
學生看完，不由得大樂，覺得既好玩，又奇怪：這也叫詩嗎？
沈如泉一本正經地解釋道，這首詩有主題，裡面還藏著典故，也講究了平仄押韻，如何算不上詩呢？聽罷，學生紛紛點頭，生出一些對老師的敬佩來。這門課順順利利地讓學生帶著興趣學了起來。
從哪裡開始，到哪裡為止
但既然接手了，就要認真對待。為此，他做了不少準備，包括自己多練習寫詩。正式開課前，還要解決一個重要的問題：從哪裡開始？
此前帶研究生時，學生曾要求學一下如何寫古詩，沈如泉蒐羅了一堆例句，來教大家寫。
“後來發現這樣學不對，學生們寫是寫出來了，但一點也不鮮活，就像一幅臨摹畫，沒有自己的東西在裡面。”沈如泉意識到，這樣教，學生是學不好的，得另想辦法。
“以前，我們總是習慣從名家名篇開始，比如‘李杜’的作品，實際上，一來就定這麼高的標準，學生沒法有信心。”沈如泉不由得想到自己，“給學生定一個低點的標準，比如，讓學生認為‘我能達到老師那樣的水平’，才能激發他們學習的信心和興趣。”
於是，第一節課，沈如泉就給學生“展示”了自己的作品《蒸酸菜包子》，也就有了前文描寫的那一幕。
解決了“從哪裡開始”的問題，還有一個重要問題——到哪裡為止。選這門課的多是理工科學生，古詩詞幾乎是“零基礎”。這門課主要教以絕句和律詩為主的近體詩寫作，技巧上，做到分辨平仄、押平水韻就可以了。但是，作為一門通識課，它的目的就是教會學生“平仄押韻”嗎？
沈如泉不這樣認為。他說，現在，不少在校大學生只埋頭於知識學習，卻疏離了真實的生活，缺乏好奇心。課堂上，學生都不喜歡提問了，或問不出出人意料的問題，只在乎“老師，期末怎麼考？”
“大學是要培養完整的人，除了掌握專業技能，還要有情感、價值觀等關於生活的認知、感受。”沈如泉說，這門課的最終目的不應是學生能按照格律、技巧寫出工整的古詩來，而是讓學生學會觀察、留意生活，回到真實的生活中去。
從生活開始，到生活中去
實際上，第一節課的《蒸酸菜包子》一詩，就奠定了這門課的基調——生活化。“寫詩請從生活始”，這正是沈如泉上這門課的教學主張。
沈如泉愛做飯，自稱“灶下中郎將”。在這門課上，他還作過一首《餅湯詩》：
受到老師的影響，學生們都放下了顧慮和擔心，紛紛練習以生活為素材來寫詩。電氣專業學生冀夢齊有感於夏蚊猖獗，作了一首
漸漸地，學生會在詩文中表達自己的想法了。一天，沈如泉拍了一張路邊野花的照片發到朋友圈，並配文《詠草》。
這樣的反應令沈如泉感到高興，續寫的那些詩句大有“立意”之感，說明學生已經投入進來，將生活、所思所想與這門課的學習結合了起來。
興趣一來擋不住，學生們不斷進行著新的嘗試，機械專業學生陳浩宇還寫起了詞——
為了讓寫詩變得更“簡單”，沈如泉和學生一起嘗試了一款APP，可以在線檢測平仄、押韻是否正確等“技術問題”，還可以保留痕跡，供點評、反思之用。
“現在提倡‘無手機’課堂，但我的課反而鼓勵學生用手機。將現代化技術作為一種學習工具，能解決實際問題，何樂而不為？”沈如泉說，APP能解決學生在詞彙、韻腳、平仄方面的問題，提高他們練習寫作的興趣。
一學期結束後，這群學生都學會了作詩，開始用作詩的方式記錄生活。電子信息工程專業學生唐嘉鑫說：“我一個工科生，也學會了寫古詩，課程結束後，也還在寫，覺得自己的人設變得‘高大上’了許多。”以前，唐嘉鑫並不喜歡古詩詞，只為了考試而學習，但沈老師的觀點和做法影響了他，“學東西不一定都要有用，有時，就是培養一項愛好，多一種生活方式。”
我與學生是同學的關係
印象中，大學通識課一般是人數較多的“大課”，西南交大對課程教學作了系列改革，通識課也能實現小班化教學。
《古詩賞析與寫作》課只有30名學生，保證了教學效果。
“學的過程很重要。”一學期，沈如泉帶著學生進行了9次創作，從簡單到複雜，不斷增加難度。每一次學生交出作品後，沈如泉都會花二分之一左右的課堂時間進行點評，與學生一起討論：這樣措辭是否合適？表達出想要表達的意思了嗎？同時，這門課注重過程評價，對學生平時的作品進行打分，期末時對學生作出綜合評價。
廣告學專業學生何映雪說，這門課的互動性很強，老師將每位學生都照顧到了，而且教學方式靈活，內容有趣，“我一節課也沒翹過。”
上課期間，班上建了個QQ群，學生們會在裡面分享作品。課程結束後，一些學生成了詩詞愛好者，仍會不時寫點東西發到群裡。沈如泉挺欣慰的，他看到了學生的變化。
沈如泉認為自己也有變化，“以前害怕講古詩詞寫作，覺得自己寫不好，怕丟醜。”那段時期，他常常不由自主地抓耳撓腮、咬文嚼字，只為寫一首詩出來。教了一學期的《古詩賞析與寫作》，他依然承認自己的“不專業”。學生也說，“回過頭去看，發現沈老師寫的詩也一般，他在這方面並不是專業的。”
但沈如泉很坦然，他認為，老師應該有終身學習的觀念，與課程一同成長，與學生一同成長，“在這門課上，我與學生是同學的關係。師生共同成長是通識教育中應有之義。”
對於目前大學開設的通識課，沈如泉有一個比喻：通識課有如一盞路燈，只能照亮一段路，對於大學生的成長而言，需要不斷有路燈照亮他們前行的路。就像《古詩賞析與寫作》這門課，它的最終目的不是教會所有學生寫詩，不僅是簡單的知識普及或能力遷移，它的目標更高，是要在潛移默化中對人的情感、態度、價值觀進行引導和培養，立足於全人的發展，對學生未來的生活產生積極影響。
文 丨 陳志敏
圖 丨 網絡
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