他是幼兒園裡為數不多的男老師，勇敢、細心。他鼓勵孩子們爬樹、上山，也會細緻地為他們梳辮子、擦眼淚。他也是幼兒園裡為數不多的研究生，開闊、專業。他用淵綜廣博的學識為老師們答疑解惑，邁向更遠的專業道路。他是幼兒園裡的“早起鳥”，每天早早入園，為得是迎接提前到園的孩子；他是幼兒園裡的“萬能貼”，哪裡有需要，哪裡就能看到他的身影......他就是蔣文飛老師。
初為人師，他便接手中班。幼兒園男老師本就少見，更何況是直接帶中班。很多家長心裡打鼓：“這個老師到底行不行？”他知道家長的心聲，決定用實際行動打消他們的顧慮。他每天詳細記錄一個孩子的在園情況，下班後和家長進行交流，用專業知識分析孩子的表現，幫助家長更好地瞭解孩子。久而久之，家長遇到什麼問題都願意問問他的意見。他還向家長推薦《孩子：挑戰》、《父母：挑戰》等家庭教育的書籍。家長開放日，家長看到了他組織的活動；共情陪伴月，家長看到了他和孩子們相處的日常。慢慢地，家長認同了他，而他也陪伴著孩子們一天天成長。
工作第一年，他就被委以重任，承擔幼兒園的科研工作。那時的他，初出茅廬但充滿激情，迫切想把理論應用到實踐中。然而理想很豐滿，現實很骨感，第一次參加科研論文評比便鎩羽而歸。他痛定思痛，決定請教園長。園長並未因這件事對他產生懷疑，而是極其簡要的答覆：“要靠團隊的力量”。瞬間，他就有醍醐灌頂的感覺。原來，幼教一線的科研有自己的邏輯，只有把握住這個邏輯，才能做出真正意義上的實踐研究。於是，他開始組建科研團隊，團隊中實踐型和研究型的老師兼而有之。他帶領團隊成員參加科研培訓，交流研究心得，對問題究其旨要。就這樣，論文和課題成果有了一次次的突破，老師們嚐到了科研的甜頭，科研團隊更加壯大，他也得到了磨礪和成長。
幼教工作，平凡而真實。每天，他親切地問候孩子們，和他們一起玩遊戲、講故事，為他們掖被角、擦鼻涕，傾聽他們的開心和不快，開解他們的小煩惱和不如意。孩子們無意中會叫他“爸爸”，此時此刻的他心花怒放。他知道，自己已經走進孩子們的心裡，並被允諾，在這最純潔之地，書寫愛的痕跡。他確信，孩子也走進了他的心裡，所以，他用青春澆灌希望，用時光陪伴時光。他成了童樂園裡小朋友們的“大朋友”。
三年時間，一個小小的輪迴，蔣文飛老師依然堅守著對教育的信仰、對孩子的崇敬，堅守著讀書時的初心、工作時的自覺，和孩子做朋友，用仁心助力孩子的成長。
供稿：湖畔幼兒園
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