高中文言文教學的思考與探索
北京師範大學密雲實驗中學 霍紹東
一、現階段文言教學的現狀
日前的高一高二許多語文教師為了提高學生的文言文閱讀水平，對教材所涉及到的文言，全部講解，逐句分析，學生則忙於記詞義、記譯文，真所謂“字字落實，句句清楚”，花費了大量時間，可在考試時試卷中的文言文照樣理解不了，仍有諸多的閱讀障礙，影響到做題的效果。
到了高三，教師在有限時間的文言複習中，一些教師採用題海戰，做了大量的文言模擬試題，以期提高學生文言文的閱讀水平，渴昐在試題中文言部分不失分，可結果呢，若文言文稍微有點艱深，學生還是讀不懂，求不甚解，得分情況可想而知。
有一位教師對現階段文言文教學的現狀總結得好：
無序：目標不具體、不明確；內容無序列；
無效：手段單一，“誦讀”和“串講”；
無味：死讀 ；詞彙積累沒有辨析味；
二、新課標必修課的閱讀與鑑賞中對文言文的要求：
“閱讀淺易文言文，養成初步的文言語感。能借助註釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。瞭解並梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。”我認為這段話裡值得注意“淺易、語感、梳理、誦讀、背誦” 這五個詞語。
何謂“淺易”，淺顯容易。這個淺顯容易是相對而言。筆者認為高考是選拔人才的考試，一般來說試卷中區分度好的就是質量相對好試題，命題者對“淺易”二字雖然考慮，似乎思索較少，只要試卷中的文言不是如魏晉時代的艱深晦澀的駢體文，不是以故意讓人讀不懂來買弄水平的文章都能說是“淺易”。
“養成初步的文言語感”，怎樣養成也需要教師去揣摩實施。
課標的這兩句話的後半部分“瞭解並梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。”中的 “梳理、誦讀、背誦”這三個詞揭示了文言學習和教學的實質。
三、 文言文教學的一些思考和嘗試
對課標中“語感、梳理、誦讀、背誦”這四個詞語有幾點不成熟的看法。
“背誦”篇目在教學中如何操作本文不多贅言，其中的酸苦辣不勝言說，使學生背誦各人有各人的妙招，通常是教師“求學”，求學生背誦。
“誦讀”是提高讀懂淺易文言能力的非常有效的方法。過去上學叫“讀書”，可見，讀是在語文學習中不可缺少，在文言文的學習中，“讀”更為重要，但高中階段所有篇目都讀熟背誦是不現實的。
每篇文章都能達到聲情並茂的誦讀真得非常好，可在每天有一到兩節的語文課的文言教學中，貫穿每一堂課都去讀也是在實際的教學中不太現實。一二篇那樣做可以，每一篇都這樣做是有點仰望星空。
對於“語感、梳理”這兩點，筆者在平常的教學中曾嘗試總結了一些做法，在這裡向各位專家重點要說的
怎樣養成初步的文言語感，筆者認為文言文的學習需要語感，不是隨便拿起一篇文言文讀讀就是語感，要用典範的文言培養規範的語感，具有典範性的文言文才能讓學生效仿、背誦的。這樣對文言的學習才是事半功倍。（當然，有大量時間涉獵更多的文言，肯定效果也會有，但對高中學生來說，時間是不允許的）
學生形成文言文典範的語感，要求教師在文言文的教學中幫助學生篩選出教材中典範的文言文章，讓學生精讀成誦，經典典範的文言文章在平常的文言語感的培養中能以一當十。學生把真正“典範”熟記心中，融會貫通，那麼對古代的文言句式，語言風格及其詞語使用習慣就有所瞭解。我覺得這就是培養語感。
不同類型的典範文章具有不同的語體風範。筆者對高中教材所選的文言文章，結合高考試卷中的文言選文，認為在高中階段的文言可分為傳記文學，先秦散文，經典傳統散文三個類別。（粗淺分類肯定不科學，斗膽妄言，具體劃分可能不一而足）
從歷年的高卷中來看，主流為傳記文學這一類，其經典代表應是節選的《史記》中的篇目，為何這些篇目是典範？
無意中想到文學語言的發展歷程，古代作家可能寫文章，先是用文言，到了五四時候演變成白話。由文言到白話，寫白話文開山之作的《狂人日記》的作者魯迅應為鼻祖，他用白話文寫作的文章的詞語使用習慣，一般來說就是現代語法的典範。同樣作為二十四史的第一史《史記》也是如此，它是真正的史傳文言文學作品的典範。後來許多文言作品是在作者學習《史記》的基礎上寫出來的，所以《史記》是名副其實的典型。
在漢以前的先秦散文的詞語使用習慣和《史記》不同，這些作品有先秦的諸子的語體風格、寫作習慣，所以教師也要在教材中選出先秦時期的典範的文章。如《齊桓晉文之事》
另外，象唐宋八大家之類的文學大家加上自己的體驗，寫出的文章的也是傳統文學中不可或缺的部分，對後代影響深遠廣泛，所以也要選出具有代表的文章。這算是經典傳統散文這一類。
教師把經典的篇目選出來，要精讀詳講，背誦，使之爛熟於胸，學生對其文言風格熟稔，詞語使用習慣在潛移默化中形成，假使能做到這些，真的把典範的文言讀熟讀精，就養成了初步的文言語感，就提高了學生的文言文閱讀能力，對淺易的文言文就有較好的理解。
去年高三文言複習時，有位學生說教參對《詩經●氓》裡的“秋以為期”翻譯“把秋天作為期限”不太恰當。他認為應譯成“秋天來作為我們的期限”。我問他為什麼？他說典範的文章裡，不會把““秋以為期”譯成“以秋為期”，雖然意思相差不大，可“以”字的用法完全不同。後來，我給他解釋，從譯文“通”來講，這兩種譯文都不算錯，《詩經●氓》在《史記》典範文之前，有《詩經●氓》的語言習慣，不應該用傳記文學的典範去苛求。我認為學文言到這種程度，應該到達了閱讀淺易的文言文的能力。養成了初步的文言語感。
教材中經典的篇目有哪些，我個人根據上面分的三類，在高中教材中，我精選了九篇文章，他們是 傳記文學《廉頗藺相如列傳》《鴻門宴》《荊軻刺秦王》《燭之武退秦師》
先秦散文如《齊桓晉文之事》《寡人之於國也 》
傳統的散文《遊褒禪山記》《師說》《過秦論》
當然各人的見解不同，加上版本不一樣，對這九篇經典文言也可增刪。
教師對所選的文言文章精雕細刻，其他的文言可做為拓展來使用，也可當作練習題處理，讓學生自由發揮。這樣文言教學目標就比較明確。
做到每堂課都聲情並茂的誦讀是仰望星空，“梳理”常見的詞語句式才是腳踏實地。怎樣積累梳理常見的詞語和句式，是我們高中教學一線教師想辦法要做到的。
“常見”是在教材的古代文言篇目和高考試卷的文言文中，常常見到的，出現頻率較高，且詞義用法相對固定的單義和多義的文言實詞和虛詞。如“皆、是、故”等。
常見的文言句式應是在文言文章常常出現的語言形式，典範的語言習慣、語體風格，就是各種語法成分的排列順序。
2005年考上北大的甘肅文科狀元萬木春在介紹語文學習經驗時說，試卷中文言的選擇題是不能失分的，複習文言文，不在乎多做題，而是把教材中的好的文言篇目每字每句理清弄熟，他看一篇文言文章常常花五六個小時，把內容融會貫通。這些話當時就引起我的思考。
看來教師要在經典的高中文言課文中，在誦讀的基礎上，慧眼獨具挖出常見的詞語和句式，並幫助學生梳理。這才是抓住文言常用的詞語和句式。
怎樣積累梳理常見句式
梳理常用的句式，就是從我們所選的經典的篇目裡面篩選。（所以教師篩選經典的篇目一定是一些規範且典範的文言。）這些文章讓學生到達熟能成誦，那麼規範的文言的語感也就逐步提高了，常用的詞語句式也就瞭解了。如《鴻門宴》中的句子“具告以事”，翻譯現代語的應是“以事具告之”，把這事全部告訴給了他。以後再遇到類似的句子，學生也就清楚詞語的排列順序，句意就容易理解了。
當然，也要用這經典的這幾篇文章裡的句子，在語境中把常用的判斷句、被動句、賓語前置句、成分省略句梳理清楚，積累整理。
有些句子並不是特殊句子，學生也能在規範的篇目學到，如“舉佩玉玦以示之者三”，“三”譯“多次”，翻譯成現代漢語應放在“舉”的前面。“具以沛公言報項王”中翻譯成現代漢語“具”應放到“言”的前面。這些內容特殊的句式並沒有包括，在典範文章中出現，就成了文言文的使用習慣，學生只有爛熟經典才有做到得心應手，如此種種，只有讓學生在典範文章中潛移默化而成。
積累梳理常見的詞語
對詞義的積累，教師和學生都感到頭疼，加上學生需記的英語詞彙多，要讓再記枯燥無味的古今異義的文言詞語，學生懶得學，也不記。
教師如何幫助學生篩選梳理非常必要。我的做法是把常用的古今異義詞語，分為一級詞語、二級詞語。
一級詞語（基本上是一詞就有一個現代義）如“吾”對應“我”，一詞有兩個詞義以上，只有一個常用如“既”有“已經，…以後和既然”兩個義項。我要求學生只要記“已經，…以後”這一項就可以。這類詞也屬於一級詞語。如在《鴻門宴》中一級詞語有“吾汝 臣 悉 曰 欲 盡 說 皆 具 俱 旦日 此 季 素 馳 去 毋 語 可 奈何 料 謂 君 遊 孰與 即 婚姻 吏 非常 豈 諾 蚤 遇 既而 自 對”等。
二級詞語（一詞對應至少二個以上的現代義）。如“故、卒”等。主要我們平常說的120常用詞。不是讓學生把120個詞全部記住，其實那也根本不可能。我根據選的九篇課文篩選了60個，分別安排到這九篇課文裡。見附錄
為了便於學生記憶，我也從趙謙教師那裡學到，要讓學生懂點文字學，引導學生學習文言，學出興趣來。鼓勵學生從《字的來源》裡，弄清每個詞義的演變經過，來龍去脈，從六書造字方法去分析，詞義也在不知不覺中有所瞭解。在這裡向教師推薦《漢字源流字典》，這本書對學習文言大有幫助。
如：“去”的本義的探求，它是會意字，教師可劃出甲骨文字，從最初的字形上看出，“去”是人從地穴走出離開之意，①本義為離開，由離開引申②距離。由離開的時間 ，引申③過去的。離開此地就是前往彼地，故又引申為④前往。
每個字的來歷，在《漢字源流字典》基本上都能查到。在課堂上探究字的本源，和學生猜想討論辨析字義的來歷過程，學生願意參與其中，使他們漸漸產生興趣，積累文言字義也就容易多了。
當然，經典的篇目選九篇必定有限，常用的詞語有一定的量，可能覆蓋不了所有範圍，不過有了這些詞語的積累，九篇經典的語感，對典範的語體風格的熟悉，讀懂淺易的文言應該不是問題。
讀懂文言還有其他方面語文素養的能力的要求，如語言文字及其思維能力等，但在相同的條件下，在經過從小學到初中的語文的學習，在有一定語文基礎上，這樣做，經過我們學校的實驗效果文言閱讀能力比以前有了很大的提高。
對高中階段的詞類活用如何處理，我的看法只是讓學生簡單瞭解，甚至不瞭解也不為過，學生只要根據詞義能把文章翻譯出來，文從字順，能閱讀淺易的文言就可以，讀懂是根本上，何況高考也不考這類知識。
以上談的積累字詞，均是在具體的語境中進行，俗話說詞不離句，句不離篇，我們學習字詞只有結合句子、結合上下文，才能準確地理解字詞的含義；有時也只有準確地理解了字詞，才能更好地理解句子、理解文本。
文言文教學是語文教學的一個重要組成部分，不可偏廢。新教材改革給語文教學改革帶來了新的契機，作為語文教師，我們既要深化語文教改，要把文言文的各個知識點貫徹到各個步驟中，加以歸納，觸類旁通，幫學生打下良好的文言基礎，探索出一條富有時代氣息和創新精神的語文教改新路子，使語文教學越來越富生機與活力。
總之。教學方法多種多樣。只要我們積極探索，勇於改革，掌握了適宜的教學方法，就能在實踐中提高文言文教學質量．充分引導學生吸收文言文這份珍貴遺產，傳播我國傳統文化知識。
以上是我的一點粗淺的思考，匆匆落筆，不知所云。
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