作者 谢英新
在我很多次讲座之后，总有老师们问我同一个问题：谢老师，学生不爱学习怎么办？
遇到这个问题，我一般并不急于作答。我通常都会反问一句：你说的“学生不爱学习”是指：学生在课堂上不听你讲了？学生在课堂上不参与课堂讨论了？还是学生回到家里不写你留的作业了？老师反馈说，都有。
我们来假设一个场景：1、老师宣布，周六春游，教学生们去钓鱼捞鱼。我相信没等老师说完，学生扑通扑通都下河了。2、学生家长跟学生说了，周末时候，帮我修理三轮车，田间地头练练开车，该帮忙干农活了。一般男孩子很乐意鼓捣机械的东西，开起三轮车来谁也挡不住。
那么，钓鱼、学开三轮车，是“学习”吗？
我这个问题把老师们给问住了！
严格意义上来说，钓鱼、学开车，都是“学习”。
那么我们说“学生不爱学习”，这句话怎么听着别扭呢？是哪里出了问题吗？是这句话有逻辑错误吗？还是现实的事情不存在呢？
假如，学生不爱学我教的数学，学生喜欢学语文老师教的课，喜欢学物理老师教的课呢？似乎这种情况是普遍存在的。
如果老师说学生，“你怎么不爱学习呢？”学生在内心里的反应可能是反叛的：“你才不爱学习呢！”
那么“学生不爱学习（某一学科）”，是什么原因造成的呢？
有一种情况，可能是这门学科难度高，学生没学会，慢慢就跟不上了。还有一种情况，可能是学科本身不难，但是老师在讲授过程中，没能讲清楚，学生学不会。还有可能是学生在家里，没能养成写作业的好习惯。甚至还有时候，学生不喜欢老师的做派，或者曾经跟老师发生过冲突，也有可能成为“不爱学习某一科”的缘由。当然还有其它原因，比如家庭，比如学生受到外部环境干扰等等。
遇到“学生不爱学习了”，我觉得老师首先应该从自身找原因，先回顾和审视一下课堂授课是否达到及格水平，然后再分析外部因素。在我的其它文章里讲过很多的教学策略教学方法，老师们可以去阅读学习思考。
关于学生作业时间管理的问题我说几句。首先假定学生会写作业，就是拖拉拖延不愿意完成。然后再假定学生面对作业“不会做”的情况。
十几年前我曾经读过一篇文章，一个中国家长移民欧洲，片段介绍欧洲某国幼儿园教育情况。自己小孩磨磨蹭蹭写作业10分钟，刚写了几个字就停止了。家长就问到幼儿园是怎么回事？老师介绍说，第一步先要求孩子们，在课桌前坐到10分钟，不要求写完作业。（我猜测老师可以定义“写作业”的行为：屁股不许离开座位，眼睛要盯着课本看，手要持续书写。）
幼儿园老师要求孩子们“写作业10分钟”这个动作，其背后的意义就在于首先训练孩子们的写作业时间，坚持到10分钟。我猜测接下来她们有很明确的要求和动作，逐步训练孩子们养成写作业的良好习惯。
那么试问一下，在我们的幼儿园阶段，在小学1、2年级阶段，是否有老师有针对性的训练学生写作业的习惯？如果没有，孩子们没有好的学习习惯，这件事，你还觉得奇怪吗？是我们从幼儿园教育、小学教育、家庭教育等从上到下根本就没做！
人类社会发展到今天，科学家们对物理学的探索从原子、电子、粒子，到今天的纳米，工艺材料技术已经突飞猛进。前几天中兴芯片被禁，又引发国人强烈反思呼唤工匠精神。
我们的教学教研活动，各级教育行为，还是“差不多就行”。教育学、心理学这是“社会科学”范畴。难道不需要科学体系设？操作步骤严谨规范吗？（现实情况是少有人能做出来）
下面我就再讲到一个经典教学案例，进一步说清楚一个道理，就是“怎样激发学生学习兴趣”的话题。
在我的另一篇文章里，我讲到一个阅读《西游记》的案例。我已经在全国各个地方见过很多《西游记》阅读的课例，所以我就根据学生学情状况，开发了几个关于《西游记》阅读的课例。
《西游记》阅读之后，老师可以在课堂上安排学生分组讨论，首先提出第一个问题：孙悟空有几个名字？看看哪一个小组搜集到的名字多。课后作业把孙悟空的这些名字出现在哪个章节里？是什么原因得到的？按照时间、章节顺序一一都写下来，一周时间完成；第二堂课提问：孙悟空闯过哪些祸？受到过什么惩罚？如此照搬，课堂讨论，课后阅读和梳理；第三堂课提问：孙悟空从一个妖怪，修成长生不老的神仙，后来成了斗战圣佛，是什么样的偶然事件必然事件促使孙悟空走向成功？依然是课堂讨论，课后梳理，一周时间不够用就两周，两周不够就三周。总之，要求学生例证详实，思路清晰，层次分明，严谨规范，要做到真正的深入探究。
像这样的作业任务，既有趣又好玩，同时学生感觉到自己努努力就能完成，所以就愿意接受挑战。经历过一番研究探索、酝酿梳理、编辑修改之后，每一个学生都能拿出自己像样的作品来。这样的作品有思想性，有深度，学生很容易生成成就感，能增强对问题探究，项目学习的自信心。
经历过前面既有趣，又有挑战，同时能有效完成的作业任务训练之后，后面的作业可以是：西游记人物性格分析、孙悟空救师傅哪几个场景让你印象深刻、故事的主线是什么？等等。接下来的作业任务，学生能手到擒来。而且前面的任务只要做过一遍，学生经历过一遍或几遍深入阅读研究之后，学生对其它名著如《水浒传》、《三国演义》、《红楼梦》等等，即使没做此类任务的深入研究，也能够触类旁通举一反三，写出像样的作业作品来，别忘了可能出现方法思路的迁移。
反观一线课堂教学现状，绝大多数教学内容的引入直接步入主题，丝毫没有前期引入和疏导的过渡，作业任务简单粗暴，几近强迫，毫无技巧策略可言。学生在他的学习生涯历程中，一次深入的项目研究探索都没做过。学生知其然不知所以然，不能对所学知识形成系统认识。也就难怪“学生不爱学习了”！
有一句老话是这样说的，船到桥头自然直，那是因为顺着水流走下去。当今社会日新月异，对于个体的人来说，每一个人都面临着跟他人不同的复杂的生存环境。所有培养人的活动，都是“教育”，教育的目的就是培养人。我们需要从家庭角度，从学校角度，从职业市场角度，从社会角度，需要整个教育体系从上到下，给学生们提供合理的培养环境。
提到培养环境，学校应该提供怎样的“阳光”、“空气”、“水”、“养分”？“温度”和“湿度”怎样控制？具体到各项现实指标，国家应该提供怎样的教材课程？教育管理部门作出了哪些教学规划？学校、教师提供怎样的授课做支持？教师对学生的管理（态度）是怎样的？图书馆应该配备哪些经典书籍？检验学生学习状况的标准是如何设计的？等等等等，不一而足（不是一事一物就能满足的）。
我国的教育体系从上到下，各级厅局、基层局校，是时候该梳理教学、教研、课改的流程、方法、途径、步骤了！
【作者简介：谢英新教授，中国素质教育战略顶层设计奠基人；教育科学转化与应用中心课改专家；教育部基础教育质量监测中心培训专家等。】
研究方向及服务
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