待優生一直以來是我們關注的對象，儘管我們積極樂觀地對待他們，不吝嗇自己的愛來溫暖他們，耐心靜等花開，可是總感覺沒有多大效果，課堂上他們的沉默讓我很是苦惱。幸運的是，萊莫夫的《戰無不勝》這本書，讓我找到了解決問題的答案。
書中提到，教學離不開技巧。其中，“杜絕退出”技巧讓我眼前一亮，這完全就是為待優生量身定做的呀！“杜絕退出”目標就是要把“我不知道”這句話驅逐出課堂，讓每個孩子始終保持注意力，無法逃避提問。
這一技巧非常簡單，就是從學生不能回答的問題開始，直到他能給出正確答案或能重複正確答案為止。如果一個學生在課堂上說“我不知道”或者不說話，老師會提問別的學生，但在他人給出正確答案之後，老師一定要讓這個學生再次回答該問題，必要時還會給出引申的問題要求他繼續回答。當學生髮現自己身處必須能夠正確回答問題的課堂文化場中時，他就會對自己的行為動機進行評估，並積極參與到學習中去。
說幹就幹，課堂上我開始使用這一技巧。在講到《自己的花是讓別人看的》這一課時，我讓學生們聯繫生活實際談談對“人人為我，我為人人”的理解。當洋洋同學站起來時，像往常一樣，還是沉默不語，儘管我們都鼓勵孩子“不怕你說錯，就怕你不說”，可他站在那裡一聲不吭，著實讓我們很無奈。我只好讓他的組長回答，組長流利的回答贏得滿堂彩。這時我捕捉到洋洋嘴邊的笑意，我想這種笑，不僅僅是對組長的誇讚，更是一種“躲過一劫”的輕鬆。這次我可不能讓他“退出”，於是我說：“洋洋，你再來談談理解。”看得出，他很意外，沒有想到我會來這個“回馬槍”。在大家的注視下，他沉默了沒多久，之後他複述了組長的回答，儘管磕磕絆絆，但聊勝於無，大家給予了熱烈的掌聲。於是我趁熱打鐵，宣佈這條規則“杜絕退出”。
一週以來，洋洋的注意力集中了，課堂參與度也高了，回答還是那麼生澀，但是沒有了僥倖心理。在別人回答問題時，他聽得非常認真，用他的話說，願意當“復讀機”，樂意從別人身上學習。
學生的很多行為是機會主義的，如果他發現在課堂上回答“我不知道”比回答具體問題來得方便，更好應付教師的話，他就會選擇不回答；如果他發現自己趴在桌上睡覺而教師不管的話，他就會經常趴著。
學生不參與到學習活動中來，很多時候是為了逃避，為了逃避責任。如果我們老師沒有及時發現他這種傾向，讓其在課堂上一次次“退出”，最終就會變成一種習慣，久而久之，孩子們就失去了學習的信心。
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