待优生一直以来是我们关注的对象，尽管我们积极乐观地对待他们，不吝啬自己的爱来温暖他们，耐心静等花开，可是总感觉没有多大效果，课堂上他们的沉默让我很是苦恼。幸运的是，莱莫夫的《战无不胜》这本书，让我找到了解决问题的答案。
书中提到，教学离不开技巧。其中，“杜绝退出”技巧让我眼前一亮，这完全就是为待优生量身定做的呀！“杜绝退出”目标就是要把“我不知道”这句话驱逐出课堂，让每个孩子始终保持注意力，无法逃避提问。
这一技巧非常简单，就是从学生不能回答的问题开始，直到他能给出正确答案或能重复正确答案为止。如果一个学生在课堂上说“我不知道”或者不说话，老师会提问别的学生，但在他人给出正确答案之后，老师一定要让这个学生再次回答该问题，必要时还会给出引申的问题要求他继续回答。当学生发现自己身处必须能够正确回答问题的课堂文化场中时，他就会对自己的行为动机进行评估，并积极参与到学习中去。
说干就干，课堂上我开始使用这一技巧。在讲到《自己的花是让别人看的》这一课时，我让学生们联系生活实际谈谈对“人人为我，我为人人”的理解。当洋洋同学站起来时，像往常一样，还是沉默不语，尽管我们都鼓励孩子“不怕你说错，就怕你不说”，可他站在那里一声不吭，着实让我们很无奈。我只好让他的组长回答，组长流利的回答赢得满堂彩。这时我捕捉到洋洋嘴边的笑意，我想这种笑，不仅仅是对组长的夸赞，更是一种“躲过一劫”的轻松。这次我可不能让他“退出”，于是我说：“洋洋，你再来谈谈理解。”看得出，他很意外，没有想到我会来这个“回马枪”。在大家的注视下，他沉默了没多久，之后他复述了组长的回答，尽管磕磕绊绊，但聊胜于无，大家给予了热烈的掌声。于是我趁热打铁，宣布这条规则“杜绝退出”。
一周以来，洋洋的注意力集中了，课堂参与度也高了，回答还是那么生涩，但是没有了侥幸心理。在别人回答问题时，他听得非常认真，用他的话说，愿意当“复读机”，乐意从别人身上学习。
学生的很多行为是机会主义的，如果他发现在课堂上回答“我不知道”比回答具体问题来得方便，更好应付教师的话，他就会选择不回答；如果他发现自己趴在桌上睡觉而教师不管的话，他就会经常趴着。
学生不参与到学习活动中来，很多时候是为了逃避，为了逃避责任。如果我们老师没有及时发现他这种倾向，让其在课堂上一次次“退出”，最终就会变成一种习惯，久而久之，孩子们就失去了学习的信心。
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