“學習共同體課改中國行推進交流會”的第二天，燒腦繼續。
如果說之前系統的理論學習是一場精神盛宴，那麼今天林莘校長的實踐指導則是我們一線教師的指路明燈。上午九點，林莘校長帶著三年級同學，共同為我們呈現了兒童詩《有禮貌的百足蟲》一課。短短的兩個小時課堂觀摩就徹底翻覆了我原來的教學觀念。
1
傾聽
課堂伊始，林老師就給同學們提出了要求：“一個同學說，三個同學聽，別人在說的時候儘量靠近。說話的時候要面帶微笑，聽的人用微笑或是眼神示意。你可以說的和別人有交集，也可以有自己獨特的見解。還要謹記，傾聽同學分享是你自己的事，老師不會幫你哦！”有這樣的規矩在前，同學們自然側耳傾聽，課堂上孩子們輕聲細語，即便同伴的分享聲音再小，同學們也不會去發牢騷。
在這堂課中，林莘校長的問題特別簡練，一回文本讓學生找出自己最喜歡的句子，並說出自己的理由；當學生逐步進入狀態的時候，讓學生二回文本，說說有哪些新的發現，強調不能重複別人已表達的觀點；當學生以更積極的狀態參與到課堂中來時，教師又讓學生三迴文本，還有哪些最新的發現？就是這些簡單的問題，不斷地引導學生回到文本中與文本對話，與小組對話，教師所做的也只是側耳傾聽，不批判，不重複，不點評，不追問，讓學生在這種安全的課堂中，最大限度的尋得他們最個性的閱讀體驗，形成自己的新的文學世界。
2
尊重
學生是一個獨立的個體，他們每個人都有自己的特質。教師要做的就是充分地尊重他們，課堂上的問題不會說沒關係，說錯了也不要緊。教師要關注的是學習真的發生了嗎？學生在原有的基礎上成長了嗎？而不是小手如林的虛假應付。
在林校長的這節課中，我觀察了一位男孩子，他一開始的學習是比較被動的，只是坐在那兒聽，並且將林校長的板書都抄在了自己的資料上。然而接下來的學習中，他卻不願意回到文本中去思考，並且自己一個勁地嘟囔“為什麼又要挑戰啊？我想不出來了。”表現出對困難問題的極度厭倦。這個時候林老師輕輕走到他旁邊，蹲下身子朝他豎了豎大拇指。旁邊的小朋友也對他說“你別急，慢慢想，我們等你，我來幫你。”這是學習共同體課堂上師生共用的語言。學習共同體更關注課堂上弱者的存在感。在學習共同體的課堂，後進生有存在感，有被接納感、被尊重感、被包容感。於是在老師的鼓勵下，在同伴的幫助中，小男孩又拿起筆埋頭讀起文本來。我想這時學生的學習已經真正發生了，而這些都源於共同體這個安全、被尊重的環境。
3
等待
林莘老師的課堂是真正的以學生為本的課堂——給學生充足的時間思考，有充足的時間交流，有充足的時間彙報與傾聽。
林莘校長在課堂中充分悅納每一個學生，尊重每一個學生，並不只是尋求"好的教學"，而是對所有學生的發言都寄予信賴與期待，基於這樣的理念，我們看到在她的課堂上，所有學生都能夠輕鬆自如的參與，自由地交流思考，正是這種自由的交流又產生出多樣閱讀的豐富串聯。
在林校長的課堂中，我看見她始終是半蹲著身子，面帶微笑，眼含期待，輕聲細語地鼓勵著孩子們：“你們很棒哦！”“你們比林老師還厲害！”“我也不會哦，你自己想噢！”教師的這種示弱，恰恰是高招，把孩子們帶進思考、探究的妙境。
在二回文本環節，孩子們因為沒有什麼新的發現，出現了差不多2分鐘的冷場。要知道，我們平時上公開課，如果出現這麼長時間的冷場會是多麼的尷尬，別的老師課後評價又是諸如課堂氣氛不活躍，學生髮言不積極這類。我坐在下面內心很躁動，但觀察林校長舉止卻是非常的安然淡定，沒有絲毫的急躁，“不用害怕，不用緊張，勇敢地試試看。”“會思考，能提問題的就是學霸”林校長微笑著，微微彎曲著身體去看每一位同學，耐心地等待，給足他們時間，鼓勵他們，終於一位同學勇敢地接過話筒，教室又掀起了一小陣發表的浪潮。我不禁感慨，原來作為教師我們不是不夠專業，而是不夠有耐心，我們的課堂也許缺少的就是這“安靜的兩分鐘”，真正的學習的課堂不需要老師的催促，也不需要老師手把手的點撥，而是要老師的那兩分鐘的等待，花兒的綻放需要時間。
一切遇見都是最好的安排，有幸遇見學習共同體，遇見林莘校長。這樣靜悄悄的課堂就像在古琴曲中練習書法，讓人心思寧靜；這樣靜悄悄的課堂潤物細無聲，悄悄地滋潤著孩子的心靈，讓孩子在一次次的探索與發現中找到學習的樂趣；這樣靜悄悄的課堂讓孩子們學會了尊重、傾聽和悅納；這樣靜悄悄的課堂也讓我開始靜靜地思考……
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