其實我不想愛你

有很多人都有這樣的疑惑，為什麼在高中學習不是很拔尖的學生，畢業之後當上了老師，高中不會的就全會了呢？

大部分的教師大學時都是師範生，在大學時會將每個專業分的很細緻，而且只需要學習這一個專業的知識，不像高中需要多門功課兼顧。而且在大學期間學科難度會比高中大大增加，師範學生會掌握知識點的原理，而不是單純的知識應用。這就加深了對知識點的理解，才能做到我們看起來的什麼都會。

除了在大學期間學到的專業學科知識外，實踐的運用也對老師的教授知識起到了很大作用。一個新老師可能做不到什麼都會，但是每個老師上課之前是需要備課的。備課要查找的資料非常多，還有加深對科目的掌握，備課期間還要做很多的題目來研究例題是否適合學生。長期以往，每次上課之前教師都會重複的做題，對於學生來說困難的題，在教師眼中也不過想“1+1=2”這樣了。

每門學科，沒本材料都有自己的體系，教師的作用是把是把知識點串聯起來，貫穿整部教材。教師是從全面到細節的角度看待問題，而學生是從細節漫漫過度到全面。只有這樣，教師才能夠全面理解教材內容，也才能更好的向學生傳授知識。

工作後的教師，注重於自我提升，會不斷的學習和提高，爭取用最好的教育方式來教導學生。教師們在自我學習期間，可以將理論和實踐相結合，鑽研出適合自己學生的學習方法。學生在不斷成長，教師也是。教師剛開始也不是什麼都會的，一年可能好多不會、兩年可能還會遇到困到，但是三年、四年過去，隨著經驗的積累，量變產生質變才變成了我們認為的什麼都會的老師們。

教師們需要掌握的不僅僅是教育的傳授，還需要學習心理學、教育方法、教學原理等等，掌握這些非常複雜的系統知識，才能具備做一個老師的基本標準。

教師的作用，一方面是傳授知識，引導學生學習、理解知識；另一方面教師做的是育人工作，是學生們的引路者，對青少年的成長起著關鍵作用。

教師教授的知識，是他們幾十年如一日的研究和實踐的成果，是智慧的結晶，什麼都會自然也不在話下。

決勝網

教師在高考時候成績不是很高的，但是就畢業之後就全都會了！這是為什麼？

這個問題很有意思！

首先，是知識的融會貫通！教師在上高中的時候成績不是很好，有些知識還沒有都學會。但是考上大學之後學習了比高中更加高深的知識。學的多了，原來高中學的那些知識和大學學的知識連貫起來了，融匯貫通！知識多了也便於遷移，知識多了還容易把原來不會的東西遷移弄懂。

第二，是理解能力增強了，我舉個簡單的例子：比如小學生學認識鐘錶。是60進位，對於小學生來講學習起來非常的困難。但是成人一天學沒上過。對於鐘錶認得卻很準確，這就是成人和小學生她們的理解能力是不同的。有些知識不用學只要年齡到了理解能力到了，他自然而然就理解了。隨著老師年齡的增長理解能力的提高以前上學時沒有理解東西，拿起書來看一看，有些問題就理解了！

第三，集體備課！剛參加工作的大學生有時有的問題不會，有時有的教學方法不會運用。在學校集體備課時參與老師的群體當中。傾聽其他老師的講解慢慢的對自己的教授的課程，教授的知識弄懂了，而且隨著隨著自己教授時間的延長，理解得是越來越透徹！

第四，做了教師有時間去鑽研，老師不是天才只不過做老師事先進行了的學習。這就是得道有先後，術業有專攻的道理。做了老師以後，當確定要教某一科之後，老師把所有的時間我心血都傾注在這一學科上，對知識的掌握會越來越精深。

第五，教學相長，教師在教學這門課程之前，對課程理解得不見得很深刻，但是在教學過程中和學生互動之後。集思廣益、觸類旁通，對自己教授的課程有了更深刻的理解。一個老師要教幾十個學生。大家共同討論一個問題，群策群力！不要小瞧下面坐的學生，學生中間藏龍臥虎啊！這就是弟子不必不如師，師也不必賢於弟子！這就是為什麼老師卻能教出了偉大的學生。

我們都知道功勳滑冰教練姚斌，他一輩子在各項賽事中從來沒有取過獎牌，但是他卻培養出來了世界冠軍，奧運冠軍申雪趙宏博就是這個道理。

我是松高尋鶴，你身邊的教育專家。願意為您在教育上的問題排憂解難，期待您的關注！也歡迎您的轉發和評論！

松高尋鶴

網友一：

題主說的應該是師範生吧。高考成績只能決定上哪種層次和性質的大學。如果考入師範大學裡面的師範專業，那麼畢業後就是去當老師。所以在大學裡面會圍繞他們的專業進行系統而深度地學習。師範生大學四年都在學基礎學科（如中文、數學、物理、化學、生物等等），而這些課程對於非師範生而言只是專業課之一，或許只學一學期就不學了，即使他們在高考中可能暫時領先，但是沒有專門和持續的學習，畢業後一般會被師範生趕超。

再加上師範生畢業後不斷學習和積累教學經驗，隨著教齡和資歷的提升，有的老師甚至會成為命題組成員，對於自己所教的學科自然也就全都會了。

總之，一句話，聞道有先後，術業有專攻，如是而已。

網友二：

其實老師也不能講把他所教的這一門全部學會了。只能講他站的角度跟你們不一樣，高度也比你們要高，看問題的方式方法自然就會不一樣。以高中數學為例，讀高中的時候書上的很多定理老師都不會要求你們去掌握他們是怎麼來的，為什麼是對的而只要求你們知道會運用就行了。但是到了大學就不一樣了，數學專業的學生四年所學的數學課程很多都是與證明題打交道，不但要求你們知道定理本身還要知道是怎麼來的，它為什麼是對的。

就好比一個鄉下的孩子來了一趟城市以後他再回到鄉下，他的思想可能跟以前就有所變化。因為他走出去了看到了外面更大的世界。老師也是一樣，經過大學的學習他們的思維跟中學生看問題的方法方式已經不一樣了。另一方面，這是他們的職業，也就是吃飯的傢伙。為了不被社會所淘汰為了不被學生問倒老師也只有努力的去學習。

網友三：

誰說都會了。首先，考上大學說明他們在讀高中時就比較優秀，高中的課程會的比較多了。你如果讀過書的話，有這樣一個感覺，書讀得越多，年級越高，回頭看看以前低年級學過的一些，就容易多了。這是熟能生巧罷了，但不等於精通到毫無難度。其實教師大學畢業後只不過對自己教的課程熟練了，如果問一個語文或英語老師一道物理題或化學，恐怕他連頭腦也摸不著。同樣道理問一個數學老師歷史題也是如此，而且越到高的年級越如此，術業有專攻，就是如此。到大學裡更是這樣，如果你有可能念過大學的話，你就體會到了。不過你也就不會這樣問了。

網友四：

比如一個四十多歲的高中化學老師，他畢業之後教高中化學二十年，二十年... 即使他高中時候化學不及格，整整二十年每天研究高中化學也成大神了吧。他教的學生呢??剛剛接觸這些東西而已，當然不如他一個每天學這些反反覆覆嚼了二十年的老師，況且高中學生每天還要學七八科。所以剛畢業的老師在知識層面上是不足的，很容易被學生問倒，有十幾二十年經驗的老師，就很難有這種情況了。

網友五：

這是個套路。先說簡單的題目，能正而八百的考上大學，一般都會，再加上課前預習一遍，講課時得心應手！這時，當老師來講，等於第三四遍學習，所以，老師看著不費力而教學生！

再說難點的是，老師在上課以前，肯定特意查過參考書，所以，難一點的題目，老師也會做！所以，你在初高中所學階段，都在老師撐握中，有套路用套路，無套路用參考書，提前預謀，所以，才顯得老師很厲害！

而若讓老師隨機應變做一些題目，老師也會力不從心的。唉，曾經本人也可能成為老師中的一員，差一點吖！

網友六：

你語文，數學，英語，都是一個老師教的嗎？但是你要7科全學，這難度不是一個數量級。

還有高考有7科，每一科都能讓你研究一輩子，所有學生記住的只能是解題方法而已，省狀元和考上師範專科學院的學生，沒有任何本質區別，你造嗎？我們高考不過是獲得讀書資格而已，知識基本沒啥用。

所以，大學畢業之後，學習的是真知識，不是解題技巧，僅此而已。211，985不過是給人群劃分階級作用而已，跟學校老師沒啥區別。

遺落在世界的角落

這個問答其實有兩層意思，一是當教師的並不是最優秀的人才；二是普通人才大學畢業後都能勝任教學，都無所不知。

首先說說為什麼最優秀人才不報師範、不當老師。很多成績優秀的高考生不報考師範大學，甚至考上師範大學的優秀畢業生儘量想法設法不當老師。不管從事技術或管理工作，或者考公務員都比教師收入高，發展前景好。因為高中生清楚知道教他們的老師的情況。

1、老師非常辛苦。教師起早貪黑，全心全意為提高學生成績而努力著。為教育那些差生而承受很大風險和壓力，怕學生報復，怕家長找麻煩，也怕學生出事故。

2、教師的發展受限。教師承擔教書育人工作，在這比較浮燥的社會得不到充分重視，社會地位不高。大部分老師一生從事一線工作，沒有發展空間。

再說說成績一般的高中生上完大學都能勝任教師工作，看上去無所不知。

1、術業有專攻。每個老師上師範大學都有專業，並且往往是自己喜歡的學科，成績較好的學科。比如數學老師經過四年的大學學習，對數學知識廣度和深度比高中強多了，畢業時應付高中數學當然不在話下。

2、專業的基本功及教法訓練，讓老師輕鬆應對學生。在大學會有教育心理學、教學方法和技巧等學習，並經過實習後完全可應對學生。並不一定老師對所有題都會，偶爾也會解不出來，但老師可技巧性地迴避，待回辦公室查資料或請教別的老師，下次再講解，從而讓你覺得老師無所不知，沒有什麼問題難到老師的假像。

期待國家提高教師待遇，從而吸引更多優秀學生加入教師行列中來。到那就變成了高考成績最好的學生大學畢業後都成了無所不能的名師，這才是教育的希望所在。

個人淺見，歡迎留言評論，說說你的看法。

良心老師

作為一個師範畢業生和一個現在正在從事教育行業的人，不得不說樓主的問題真是很有意思。師範類院校一般都不是頂級高校，所以師範生成績確實不算好的。而且告訴你一個秘密，就算畢業後，一流的師範畢業生大多都選擇了考研、考公務員繼續深造。回地方考編的畢業生大多在學校裡成績都不是很好，沒什麼上進心的，所以教師群體中也是良莠不齊的。

可是為什麼上班幾年後，所教科目都會了呢？

第一:術業有專攻。上學的時候要學許多門，難免會出現偏科的現象。而上大學後，選擇的專業都是自己最擅長的那一門，最後上課教的也是這一門。既感興趣又花了大量時間，所以能得心應手。

第二:知識深度更深入。就好比初中學了二元一次方程之後，再來看小學生的雞兔同籠的問題就會感覺很簡單。高中知識還是比較淺顯，到大學又用更深入的思維來學一遍高中知識。比如，高中物理有個胡克定律，E=1/2KS*2。高中老師只會教你瞭解這個公式，而到了大學就要用微積分的方法推出這個公式。當到了知識的更深層次後，就會做到深入淺出。

第三:充分的備課。教師上課之前都是要備課的，特別是剛走上工作崗位的教師，要參考各種教參，課後習題、練習題都要做一遍。要預估出現的各種問題，需要非常充分的準備，才會走上課堂，才能做到萬無一失。

第四:技巧性迴避。當然教師也是人，真的不可能做到全部都會的。英語老師某個單詞不認識，理科老師某個題目不會做，這都是很正常的情況。這時候怎麼辦呢？直接坦白吧，有點跌面子，影響教師的權威性。這時候就要來點技巧性迴避了，比如說，告訴學生，這個題目你先和同學討論一下，回頭我來說。或者說，這個題目有點難，現在時間太緊，明天再和你說吧。由此抽出時間來思考或者和其他老師探討一下。當然這個方法不能用得太多，真不會就說不會，反而顯得自己很真誠，學生有時也會以問倒老師為樂。

尹老師愛踢球

作為一名重點高中的老師，我想告訴你，很多剛畢業的年輕老師，絕對比不上學生；即便是老教師，如果不提前備課，手中無答案，也不敢說自己全會，做的全對；有些老師，可能一輩子也比不上學生，他們一輩子只會照本宣科吧了！

老師的成長，是一個過程！而這個過程中，高三是一個節點。一個年輕老師，如果帶一屆高三，他對高考的理解，就會完全不同，站在高考的高度，重新去教高一，他的授課水平就有了高度和深度！如果不帶高三，有些老師即便成了老教師，也屬於年輕的老教師。

老師的成長，需要機遇！講課比賽，是老師成長過程中重要的機遇，因為它給老師一個學習和反思的機會，它給了老師吸收學科老教師經驗的機會，也給老師開闊眼界的機會。

老師的成長，需要氛圍！好的學校，有好的教研氛圍，老教師的幫扶對年輕教師的成長很重要！學生的優秀，也會形成教學相長，促進年輕教師成長。

老師的成長，和個人的態度和能力密切相關！只有態度認真，善於思考的老師，才能很快勝任教學崗位。而有些老師，則可能被學生“下課”。

最後，我認為，在高中階段，看一個老師厲不厲害，不是講課，而是講題！那種手中無答案就不敢講；手中有錯答案就會錯講的老師，怎麼能勝任高中尤其是高三教學？

當然，即便老師比不過學生，這並不影響他們能教出優秀的學生；如果教出來的學生都不如自己，是不是也是一種失敗？

贏在高三

這個題目非常的有意思，我們就題目先做一個分析:

題目的前半部分:“教師在高考時成績不是最高的”，意思應該是“師範院校錄取的學生不是高考成績最好的學生”，也就是說，當老師的人，並不是最優秀的人才。

題目的後半部分:“為什麼大學畢業之後就全會了”?意思是“教師教書時，總能給學生頭頭是道的講解，解決所有的問題，教出高水平的學生”。也就是說，那些成績不是最好的人，當了老師，怎麼能勝任呢?

其實，這個問題一方面說明了教育的功用和個人成長的規律，另一個方面也觸及了當下教育的現狀和癥結。

首先，教育的功用是教書育人。教的“書”就是知識。知識是無窮無盡的。

中國古代關於教育有許多有道理的名言:師傅領進門，修行在個人。聞道有先後，術業有專攻。沒有狀元老師，卻有狀元徒弟。這些都說明教師在教育教學中所承擔的傳道授業解惑的功用。

現代教育學理論認為，教師是教學的主導，學生是教學的主體。在教育教學過程中教師具有引導，示範和監管的作用。學生的學習具有主觀能動性。教師在經歷師範院校的高等教育，對專業知識和技能進行了專業培訓，再面對以前的知識，加上教學相長，不會再有教學知識點盲區是正常的。

其次，個人的成長學習規律，也決定即使是讀書時成績一般的老師，隨著個人的成長，鞏固學習，對教學所涉及到的知識也能熟練的掌握。

比如，現在一般人輔導上小學孩子的功課應該沒有問題吧，但是，許多人小學學習並不好呀，為什麼能對孩子指手劃腳，說三道四，而且說的還很正確，就是因為曾經你不會或沒有掌握的知識，隨著年齡的增長，己不是什麼問題。

再次，這個問題觸及到當下教育的現狀和癥結:優秀的人才不願意當老師。

科教興國，教書育人，百年大計。國家的振興在教育，教育的振興在教師。一個國家，教育騰飛了，國家騰飛那是必然的。

如欲振興教育，必先尊師重教。

教育是塑造下一代的工程。讓最有才華的人當教師，教育才能多出人才，出好人才。

而當下優秀的學生不願意讀師範，學校留不有能力的教師。特別是鄉村學校，學生流失嚴重，原因何在?師資力量，教學水平無法抗衡於民辦學校。

所以，筆者認為，國家應該提高教師待遇，讓考分最高的優秀學生願意當老師，讓最有才華的人選擇當老師，那時，教育的振興方有希望。

小桔燈

教師也不會。

你讓教師跟你一起做高考題，全科的，都不如好點中學的中下等生。他們還是不會。

他們只是能教某一科，其實那個科目的題，絕大多教師也做不到滿分，好點高中的優等生，一般都會超越教師。

那他們為啥能教你，很簡單，只是先學會了而已。

在我的理解來看，牛逼的教師標準就一條，能突破極限。類似

李娜花百萬美金僱傭老外當教練，天天罵教練，但是不解僱他，難道是教練比李娜會打球嘛？不是的，是教練能讓李娜得到大滿貫。李娜心裡也很清楚。

不過在中國，目前的情況，沒有幾個這種教師。多數都是先學過而已！這裡多數人，不是他們想做教師，或者說有能力做教師，而是混口飯吃而已！

走過路過自然飄過

教師的教學過程，也是知識的重新梳理、重新學習的過程。

教師在高考的時候成績不是最好的，說明對於知識的掌握不是最好的，也就是說，有許多問題自己並不會。但為什麼當了老師，“就全會了呢？”

第一，老師提前是要備課的。

每個學校定期都要教研活動，對於課堂的重點、難點，有爭議的問題、難題，都會提前探討，老師上課是胸有成竹的，但個別拎著課本就上課的除外。

第二，老師除了集體備課，更多的是自己鑽研教材，研究教法、學法。課堂上要講的知識、習題，自己已經有了明確的答案，所以遊刃有餘，對學生來說是難題，對老師來說小兒科。

第三，當了老師以後，主動思考的更多了，也更深刻了。當學生時，整天忙於各種學習，思考的時間不多，而當了老師以後，會站在不同的角度思考問題，怎麼講學生更容易接受，突破點在哪裡。

第五，是理解能力更強了。
因為老師對知識的解讀能力要比學生更強，即使遇到自己沒有見過的題目，也能根據相關信息，找到突破口，最終解決問題。而學生，遇到難題，一頭霧水，無從下手。

心鴛飛

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題主的這個問題很有意義，我相信,大部分的老師，在高考的時候絕不是最高的，但是為什麼大學畢業之後，教學生輕而易舉呢？

1）師範學校畢業，術業有專攻！

2）知識體系隨著學識的增長，越來越完善！其實不僅僅是老師，就算不是師範類畢業生，我們大學畢業之後，看看以前初中高中的題目，那時候感覺很難的題，很多理解不了的題目，現在感覺特別簡單，有一句話是這麼說的，書讀百遍，其義自見。我認為隨著我們年齡和學識的增長，上學時代的題目，對於大學畢業的你來說，還是很簡單的。

3）當了教師之後，每天面對的就是各種各樣的試題，再難的題目，做的多了，也就會了，這就是熟能生巧，也是經驗的力量。

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關鍵字: 大學 高中 教師