思想之葦

教育界最大的謊言是哪一句？教育界謊言是多如牛毛！因為現在的社會上好像人人都懂教育，人人都是教育家。人人都可以對教育說三道四，人人都可以指揮老師！只有老師不懂教育！

教育界最讓老師切齒痛恨的謊言是：沒有教不好的學生，只有不會教的老師。

據說這句話是我國的著名的兒童教育家陳鶴琴老師說的。至於是不是他說的也無從考證！其實這句話如果另一個角度理解，這句話是沒有錯誤的。一個人不可能全面發展。就像過去練武術，十八般武藝不可能樣樣精通，他畢竟有其擅長的地方，這科學的不行，那學科還行。就像著名的舟舟，你如果讓他去學習文化知識，你可以把他教好嗎？然而舟舟卻是音樂方面的天才。上帝是公平的，關上一道門，必然會為你開啟一扇窗。沒有教不好的學生，是說一個人總有他擅長的地方。老師要選對她的發展方向去教育她。就像我們下圍棋，你這裡勢弱，可你偏要在這裡發展，最後結局，只會被人吃掉的！應該自己哪裡強大？就向哪個方向發展。

這句話的本意是好的，可是被別人用心的人斷章取義。把學生學習不好都歸罪於老師，把這這句話強加給老師頭上，讓老師苦不堪言。

教育界讓老師冤沉海底的謊言是：課上不講課下講！

老師補課收取的費用讓家長的心疼，周圍的孩子補課讓家長們不得不讓孩子去補課，所以有的家長對老師非常的痛恨。對老師怨氣極大！有的家長就給老師做造謠。課上不講，課下講！

其實外面的人不知道，老師的教學工作要經過嚴格的考核，學校要層層的檢查老師的工作情況！學校管理者要對教師進行聽課。檢查作業，檢查教案，進行期中、期末的檢測！如果課上不講教師，老師怎麼能通過這些檢查。這些檢查都是要進行公示的。

教師們都有積極向上的進取心。可沒有人願意落後，課上不講課下講，學生的成績會一落千丈的，哪個教師不希望自己的學生學習優良？即使學生罵了老師，老師還希望孩子能學習好！老師們經常以德抱怨！這句話讓老師們一顆火熱的心寒徹心骨！

教育界善意的謊言是：您的孩子很聰明，就是不認真學習。

家長你是否聽過老師對你這樣的說。孩子很聰明，但是就是不好學習。不要以為你的孩子真的很聰明。班上的所有孩子智商幾乎相差無幾的！老師的意思是他的腦筋、智商是沒有問題的，只要他學習一定會上去的。家長一般聽的都是前半部。其實，老師重點想跟您說的是下半部。

老師說你孩子聰明，實際上是對你的進行的鼓勵，對你進行打氣。要求你重視自己的孩子，對你自己的孩子抱希望，多關心關心你的孩子。

老師實際上是委婉的告訴你，你的孩子你該管管啦，該揍，得揍了！

我是松高尋鶴，從事教育多年，同時我也是一名家長，希望能得到您的關注，讓我們一起談談教育的話題，一起將孩子培養成才！

松高尋鶴

教育界本沒有謊言，但是，無論是政府的讚美之詞、大眾的評價之語、業內的教育理念，經過專家的解析、媒體的烹炒、吃瓜群眾的咀嚼，就都成了謊言。

1..來自於政府的言論

《未成年人保護法》本是為保障少年兒童健康成長的保護性法規，它的積極意義是顯而易見的。但是，專家們把所謂“隱私權”無限放大，孩子的學習成績，班級排名，乃至於默寫小測的成績都成了隱私，於是，考試成績成了老師的燙手山芋，不告訴家長吧，家長有知情權，告訴家長吧，一個不小心，就傷害了學生的“玻璃心”，就會與家長投訴“幸福相遇”。再比如“未成年人的學習教育權利”，學生違紀違規，一旦老師做出停課處理，就立刻會遭到圍攻，譴責其剝奪了 學生的被教育權利，其實這是兩碼事，違紀違規必須要給予紀律處分，這也是為了優化教育環境，更好的保障學生的學習，但是，在專家、媒體的烹炒下，《未成年保護法》成了剝奪教師懲戒違紀學生權利的利器。失去了“戒尺的”老師們也就只能“跪著”教書了。《未成年人保護法》成了教育界最大的謊言。

2.來自於大眾的言論

“太陽底下最光榮的職業”，現在看來就是笑話。老師們的職業榮譽感早已蕩然無存，教師早已被貼上了“上課不講重點，課下補習講重點”的標籤，成了人人喊打的“過街老鼠”。

“人類靈魂的工程師”，拉倒吧，老師現在只敢教書不敢育人已經是教育常態。能保住自己的“靈魂”就不錯了，還敢奢談塑造別人的靈魂？想多了吧您！一個不小心，學生、家長都會讓你“靈魂出竅”的。

“是蠟燭，燃燒自己照亮別人”，道德綁架的最好藉口，說白了，教師就應當奉獻，講待遇、提工資，明顯沒有師德嘛！

3.來自專家的言論

“沒有學不好的學生，只有不會教的老師”，這句話原本是前輩幼兒教育家在課堂之上教育那些師範生（未來的幼兒教師們）要因人施教、因材施教的課堂鼓勵用語，現在專家挖掘出來後如獲至寶，儼然成了評價老師教育教學能力的不二法寶，一時間甚囂塵上，校長們、家長們、吃瓜群眾們，個個義正言辭，言出有據，老師們則集體淪陷，陷入無底深淵，因為無論你怎麼教，總會有學困生存在。

套用一下魯迅先生的名言，教育界本沒有謊言，烹炒的人多了，就都成了謊言。

王老師教育新視界

教育界最大的謊言就是：不要讓孩子輸在起跑線上。

這是一個極具誘惑性的偽命題。都多少家庭為了這句話，耗資無數，有多少孩子因為這句話從懂事起就背上沉重的負擔，開始在各種興趣班來回奔波。

這個謊言給幾乎所有的家長帶來的是無所適從的恐慌，以及盲目的追求所謂“儘早的，全面的”學習。

於是，無論懂不懂，先背它一百首唐詩，無論會不會用，先認它一千個漢字，無論理解不理解，先背會數學的所有口訣表。

看到有的孩子學鋼琴，心裡發慌，看到有的孩子學舞蹈，心裡發慌，看到有的孩子學美術，心裡發慌。

家長們為了這個本來子虛烏有的的“起跑線”，為了尋求“起跑線”前的安慰，傾其所有，奔波勞頓。不管孩子是否有興趣，有能力，有特質，盲目跟風，近乎瘋狂。

實際上，人生是馬拉松，起點不重要，能堅持跑完才重要。

對孩子的教育，家長要保持的是一個清醒的頭腦。

“因材施教”這是孔老夫子在兩千多年前都知道的規律，為什麼到了今天都給哄到一個起跑線上去了？

千萬別信“不要讓孩子輸在起跑線上”，在起跑線上糾結太多，之後會輸在終點的。

人生的馬拉松，起點不重要，重要的是堅持，韌勁，還有自身的實力。

人生更多的時間是突破自我，而不是“一聲令下，你追我趕”。

步武堂

教育界有很多傳播甚廣的口號、理念，有的甚至由一些教育名家提出，但這些口號、理念太過絕對，也沒有考慮具體適用的環境，結果在現實中產生很大的誤導作用，需要對這些口號、理念正本清源。

在我看來，“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”就屬於此類。

這句話的本意可能是強調因材施教，以及教師的重要性。但是，這混淆了教師責任，也是製造當前家校矛盾、衝突，教師職業倦怠感的原因之一。

其一，偏面強調教師的絕對作用，忽視學生個體的問題。這帶來的問題是，把學生學不好的責任，全乎推給教師，增加教師的壓力，也加劇家校矛盾——在家長看來，孩子學不好的的責任都在教師，而不是從孩子自身以及家長自身身上找原因（能力、態度、習慣等）。有的家長不直面孩子的問題，以為給孩子找一個好學校、好老師（體制內滿足不了，就找培訓機構），就把問題解決了。 教師的重要性當然不可否認，但將其上升到絕對地位，就異化了。教學相長，在學習成才過程中，家庭教育、學生的自我教育自我管理也是十分重要的方面。

其二，這把教育問題都推給教師，然而，很多教育問題是教育管理和評價體系的問題。比如，對學生因材施教，教師願不願意?可以說，大部分教師是願意的。可是，現實的評價制度允許嗎？在單一的分數評價體系之下，學生被納入一個評價標準之下評價，這必然把學生“一刀切”排出高低，“優劣”。而只要把學生分出優劣，就難以實現教“好”每一個學生的目標。 為此，必須對“好”有新的定義。

現在的“好”，就是學習成績好，學習成績之外，學生的個性、興趣、人格和身心健康，評價體系關注並不多。教育由此變為競技教育，在競技教育之中，如何要求教師“教好”每一位學生?而且，正是教育競技化，才出現了“不要輸在起跑線”、“提高一分、幹掉千人”之類的口號。只有改革評價體系，才能給教師因材施教的環境。我國對教師的師德要求中，有一條為必須推進素質教育，可是，當整體基礎教育就是應試教育時，把落實素質教育的責任教給教師，這讓教師怎麼能做到?

在新的時期，管理評價教師，需要基於教師職業屬性，明確教師的職責;發展教育，培養人才，需要從政府管理、評價體系上找教育問題的根源，要形成學校教育、家庭教育和社會教育的合力，各司其職。簡單地用某一句口號要求教師，把教育問題都歸結到教師身上，不但解決不了問題，還會令教育生態惡化。

熊丙奇看教育

當下，教育界最大的謊言就是“老師課上不講，補課講”。許多人稱這是某個補課機構負責人散步的謠言，姑且不去追究其法律責任，但確實害人不淺。

時下，這一謊言成了教師不得不揹負的“黑鍋”，許多人，甚至一些地區的教育主管部門也深信不疑。教師就是吃良心飯，幹良心活的，不排除老師因為職稱不公，績效不平，一度抱怨過。但老師只要面對孩子，走上講臺，神聖的責任感和使命感就會油然而生。老師怎麼能“上課不講，補課講呢？”這純屬無稽之談，就是教育界一句最大的謊言。

如今，學校每年，每學期，每週，每天教學計劃有要求，課時有安排。課程標準規定了老師的教學任務，老師課上不講，既對不起良知又難以與孩子交代，更無法完成自己的教學任務。學校對老師每天教學工作都有日常考核評價，並且與老師績效工資和職稱評定及年終評優、評先緊密掛鉤。老師就是為了切身利益，也不會課上不講，而等著補課講，何況教師有償補課是一條不可觸碰的“高壓線”。

俺油菜

汗，教育 界謊言實在太多。手腳並用二十個指頭都數不完，要說最大的，上面那句當之無愧。六六懷疑，說那句話的人是個騙紙，大騙紙！

人的靈魂鬼都不能控制，我們這些區區的教書匠哪能控制得了？工程師這頂帽子本來就夠大了，再加上人類靈魂，豈不是給我們套上了一個永遠也撬不下來的緊箍咒？

當然，擱在很久很久以前，這句話可能是對的。但現在，絕對是不對的。

首先，我們說一說，人類（學生）靈魂能還不能塑造的問題。

答案是否定的，肯定不能，俗話說一心不能二用，孫猴子戴著緊箍咒，但戴緊箍咒的並非都是孫猴子。老師雖然戴了緊箍咒，但老師卻是從孃胎里長大的凡夫俗子，光是學校的各項任務就夠累人了，哪有那麼多精力塑造靈魂，再說，靈魂又不是泥塑作品，哪那麼好捏？

如果我們一心塑造學生靈魂的話，校 長們不急死才怪！人家心中想的是成績，是成績，是成績！不是什麼靈啊魂的。

其次，我們談一談，人類（學生）靈魂塑造成什麼樣的問題。

六六承認，靈魂的塑造對於學生的成長非常重要，我們有必要著手去做，用心去想。那麼，我們應該把學生的靈魂塑造成啥樣呢？有志向的人、有理想的人、心平氣和的人、遇事冷靜的人、寬厚大度的人、奉公守法的人、光明磊落的人……諸如此類褒義詞，都是我們的目標。

再次，我們扒一扒，教師塑造人類（學生）靈魂成敗的問題。

假如有地縫，六六肯定鑽進去！因為六六腦裡出現許多可怕的畫面，六六拍著心口小聲問，學生們靈魂是不是越來越黑暗了？

連殺四名同學的省級三好學生馬加爵，因不滿老師留作業而弒師的羅某傑，殘害母親的北 大學霸吳謝宇……我們這些工程師，塑造了一個個優秀兒郎，不料，這些優秀兒郎卻是披著優秀生外皮的兇惡狼！

最後，我們講一講，到底怎麼樣才能夠塑造人類靈魂的問題。

六六覺得，靈魂應該從小塑造。從家庭教育、幼兒園教育開始。“別輸在起跑線上”這句話純粹扯DAN！它還要害多少人！三字經讓孩子讀一讀，禮儀修身給孩子講一講，別動不動拿成績說話，動不動就搞排名！六六建議，把唯成績論的那些人痛打一百大板！

老師們要面子、要保飯碗，上邊老提成績，老師們只有戰戰兢兢拼成績，那樣，人類的靈魂誰來塑造？

短見！短劍！

六六的情感美文

亡羊，多岐路。你知道這句典故嗎？

孔子的一個學生去作老師。一天，老師的羊圈壞掉了，羊子跑掉了。學生們都出去抓羊。過了一段時間，陸陸續續回來了，但沒抓到羊。老師問，為什麼沒抓到？學生答日，亡羊，多岐路。是說岔路口太多了，人手不夠。

孩子們的學習也是如此。一條岔路就可以毀滅你的一生，這種事情見得還少嗎？

不要讓孩子輸在起跑線上。這本是一句商業廣告用語。用來哄騙家長為孩子花錢的。由於社會環境的緣故，幾乎沒有哪位家長能逃脫它的殺傷。錢花了，效果卻是反的。

孩子的學習有它自已的自然規律。拔苗助長有短期效果，而從長期來看是毀滅性的。

幼兒園裡學了小學知識，剛進小學時效果顯著。小學老師也樂得不講或少講，致使沒學過的孩子吃虧了。學過的孩子們獲得了近期效果。

嬰幼兒適宜喝牛奶，不能啃食牛骨頭，連大塊牛肉都不能吃。除非你想害死他。曾經有一對小夫妻給自己的新生兒餵食人參湯，害死了自已的寶寶。

幼兒園中講小學知識，不深不透基本上都是強行記憶。長期以後，這些沒能完全消化的食物會產生梗塞效應。使孩子的學習面對困難而不知根緣。

我教高中數學時能發現學生們的小學基礎不牢，聲明一下，不僅僅是成績較差的學生，也包括成績較好的學生。這就是這句謊言造成的長期惡果。

第二句。沒有教不好的學生，只有不會教的老師。

它推卸了領導的責任，推卸了編教材的責任，推卸了學生的責任，推卸了家長的責任，推卸了社會的責任。把責任一股腦全加在一線任課老師的頭上。於是乎瞎指揮、違反教育規律的要求，不顧是否可行是否必要，只為顯示領導的存在……，漫天飄雪，周天寒徹！一線老師累死卻只為了顯示領導存在。家長無限地向老師求責，只因這一句話。學生們不努力學習，而要求好成績，只因這一句話。教材編寫並不適合學生們學習，老師們加課補課，罪大惡極。編寫人卻無罪。只因這一句話。

雙溪蚱蜢舟，載不動這許多愁。一線老師絕不是《無限責任公司》，也解決不了全部的教育愁緒。一線教師吃的是草，擠出來的是奶和血。擠不出來萬能丹藥！

這句話本來是某人的自我激勵用語，是自我激勵！卻被某些人拿來用作推卸自已的無能而攻擊老師的利器。

這句話用於激勵自已，無可厚非。用於鎮壓老師則罪惡滔天。這句話違反馬克思列寧主義，是所謂絕對真理。

我的文章不能太長，73歲已經退休的我，重病纏身。只能批判兩句謊言。而每一句謊言都足夠摧毀教育、摧毀你的孩子的學習。而更可怕的是這些謊言滿天飛舞無處不在。

正所謂，亡羊，多岐路。在這些謊言中，沒有最毒，只有更毒。善良的人們啊，請遠離這些謊言。

把教育還給教育界！全民搞教育的意思是全民支持老師，支持不是替代！少一分干涉，多一分理解。

當老師？難，難，難。

老頑童焦原78483771

教育界最大的謊言：沒有教不好的學生，只有不會教的老師

我不知道這句話最早是誰說的，是在什麼情況下說的，總之，現在還有許多領導津津樂道，把他奉為至理名言。但是，作為長期工作在教學一線的老師，我要明確表明我的看法：這其實是一句徹頭徹尾的謊言，一句荒誕不經的謬論。

首先，這句話違背了教育的基本原理。誰都知道，教育不是教師一個人的事，它是雙向互動的，沒有學生，何談教育?而學生是有個性差異的，即使是剛出生的嬰兒也並不真的是一張白紙，任由你塗抹。不同的學生，智商、悟性、接受能力等方面千差萬別，而教學目標卻是相同的。這就必然導致學生成績有好有壞。 如果不以學習成績來論，從綜合素質來看，就更不可能人人都被培養成高素質的人才了。

其次，這句話過於誇大了教育的作用。它的潛臺詞，其實就是“教育是萬能的”。教育是萬能的嗎？如果教育是萬能的，那國家還設立監獄幹什麼呢？直接把那些犯人請到學校接受教育好了。教育不可能萬能，即使是最好的教育也不可能把每一個學生都培養成優秀的人才，除非你的每一個學生本身就是天下的英才。兩千多年前，孟子曾大發感慨：“願得天下英才而教育之。”可見優秀學生對老師的重要性。現代社會就更不用說了，各級各類學校到處搶奪優質生源就是最好的證明。

退一萬步講，即使教育是萬能的，教師也不可能是萬能的。教師只是普通人，不是萬能的上帝，他也有自己的七情六慾喜怒哀樂，甚至也有自己的缺點，怎麼能要求每個老師把每個學生都教育好呢？孔子門下弟子三千，也僅有七十二人被培養成“賢人”。連孔聖人尚且如此，那就更不用說我們今天的普通老師了。

也許，這句教育“名言”的提出者只是以此自勵，這本無可厚非，但是如果有人把它作為金科玉律，要求所有教師遵照執行，那就有腦袋進水的嫌疑了!

思想之葦

教育界最大的謊言是哪一句？

教育界，其實有些謊言也不是謊言，只是有些用了文學修辭法的話而已，是文學筆法，是形象的話，是描述的話，非客觀的話，非科學的話，被一些人拿著棒槌當了針，被一些別有用心的人斷章取義，被一些人拿著雞毛當令箭。如此而已。這些常見的話有：

1、教師是太陽底下最光輝的職業。

魏書生說：你最光輝，那誰誰誰第幾光輝？別神化教師，別鬼化教師，只要人化就行。

2、沒有教不好的孩子，只有不會教的老師。

忽視了主觀因素，把客觀當一切。往上推：沒有不會教的老師，只有不會管理的校長。沒有不會管理的校長，只有不稱職的局長。你還可以自己推下去。

3、一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子一切。

理念沒錯，努力的方向而已，是一條永遠達不到的目標。在有些學校，僅僅是文字遊戲而已。

4、嚴師出高徒。

正在逐漸淪為謊言。被捆了手腳的老師，誰還敢“嚴”？不敢打，不敢罵，不敢批評，不敢說太多，小心謹慎，事事商量，戰戰兢兢，如履薄冰。

總之，還是那句話，這些謊言也不是謊言，只是有些用了文學修辭法的話而已，是文學筆法的話，不能當科學定理、公理、公式套用。

走過萬水千山2018

教育界最大的謊言是名校，好學校。人人稱讚的好學校，標準是什麼？是考上清華北大的學生多？那多到什麼程度才算多？能夠考上清華北大是不是教師很優秀？學校辦學很有特色？沒有學生考上清華北大的學校是不是教師無能？學校辦學質量差？曾經有一個大學教授說：你牛，能不能把基礎差的學生弄幾個考上清華北大？也曾有一個上海的校長說了一個大實話：好學校就是自己吹出來的。真正的好學校應該是能把不大量的低差學生變為優等生；能提升學生全面的素質；培養學生愛學習，有進取心，懂得做人，會做事，有創新意識，等等。而這些沒有一個評價體系和標準，誰又能看清又能認識到學生的素質差異？而在追求升學率的今天，清華北大人數，重本人數，這些看得見摸得著的數字是一個很好的評判標準。完全不顧生源質量和招生規模。規模越大，自然重本人數多。到處挖優生，優生多，自然清華北大人數多。整個教育的不均衡，把大量資源向所謂好學校傾斜，大量人力物力用於培優，這對於整個中華民族的人文素養的提升不是很有利的。

關鍵字: 教育界 社會 老師