心情格式化12
界定老師教學水平的好壞是一個相對複雜的問題，大體上可以從三個方面去衡量：
1.個人素養
可能有人會問，老師教學，與個人素養有什麼關係？不僅有關係，而且關係很大，一個個人素養很高的老師，往往表現為對學生態度非常和藹，能夠公平地對待每一位學生，能夠真誠的關心學生，愛護學生，這樣的老師最受學生歡迎。而溫文爾雅的談吐，也為學生所喜歡，學生會主動親近老師，親其師方能信其道。教師良好個人的素養也是對學生一種隱性的教育。
2.管理能力
一個教學水平高的老師，他的管理能力都很強。包括課堂管理能力，學生學習行為的管理能力，班級制度與班級文化的常規管理能力。課堂管理能力強，是實現高效課堂的最有效的保障，對學生學習行為的管理能力強，則能培養學生良好的學習習慣，終生受益。班級管理能力強，班級的學習環境好，學風正，這也是學生有效學習，提高成績的最有力的保障之一。這也是家長們喜歡為自己的孩子“調班”的原因之一吧。
3.知識傳授能力
教學水平高的老師，都有紮實的專業基本功，能夠準確把握知識的重難點，能夠選擇相應的教學手段，能夠充分調動學生的參與意識，變學生被動那個學習為學生主動學習，讓學生動手、動口、動腦，輕結果，重方法，授之以漁而不是授之以魚。善於總結規律
尤其是輔導中考或者高考，不會歸納題型、不會總結題型規律、不會歸納解題方法，就是讓學生陷身題海，也很難出成績。能夠精心設計有針對性的練習，少而精，而不是運用題海戰術，他們能根據學生的實際情況設計練習，針對性強，少而精，又能解決問題，又不佔用學生太多時間。
綜上所述，有著良好素養，管理能力強，知識傳授能力強的老師教學水平就好。老師教學水平的好壞，並不僅限於課堂教學，它涉及到方方面面，很難一言以蔽之。
王老師教育新視界
謝謝邀請！作為一個一線老師，很高興回答這個問題。
首先，從備課上來說。一個老師教學水平要看他在備課的過程中是否做到備教材備教法備學生，在這三點來說備學生最為重要，看你能不能真正做到以學生為主體以學生為中心，也就是在課前備課的過程中要提前想到從學生的角度來說這堂課怎麼上。如果能真正做到這點，那這個老師的教學水平一定不低。
再者，從上課來說。一個教學水平好的老師在上課的過程中應該充當一個導演的角色，而不是一個演員只顧著自己表現表演。以學生為主體以學生為中心，教師適當的加以引導加以控制，最後再加以總結，總結的過程中要分析學生的對的地方和有待改進的地方。讓學生真正有所收穫，讓學生真正的在知識方面能力方面價值觀方面得到提升和昇華才是我們老師的最終目的。
最後，從課後評價和輔導來說。上完課後，學生有沒有掌握掌握的怎麼樣，要有適當的課堂作業和課後作業來加以評價，而在批改作業的過程中發現學生的問題要及時的給予解決，做到有佈置必批改，有批改必談話。
總之，想真正的做一個好老師不容易，需要多付出，我們的工作不是像有些人說的你們老師不就是一天2節課幾十分鐘嗎，他們不知道為了這兩節課我們課下要做多少準備？
我是四悟先生，以上是我的一點看法，你們在上學的過程中遇到的教學水平好的老師都是什麼樣呢？歡迎參與討論！圖片來源於網絡。
四悟先生
教學水平沒有好壞之分，只有高低之別。界定一名教師的教學水平我認為應當從責任心、課堂管理、專業知識水平、語言表達水平等四個方面來評價。
為學生負責的責任心是靈魂，做什麼事情都是上心了你才能花更多的時間去專研，才會想著怎樣去解決問題。學生的個性千差萬別，如果沒有本著為學生的心，那教師就很難在教學中投入身心。
良好的課堂管理能力是大腦，只有能很好的把控自己的課堂，才能夠更好的按教學計劃來授課，從而完成教學目標。
專業知識水平是核心，打鐵還得自身硬，對學生提出的問題都不能很好的解答，那如何讓學生信服。只有有豐富的知識水平作為根基，能為學生解決個種難題，才能對你所教的學科感興趣。
良好的語言表達能力是小腦，啟到平衡綜合作用。如何讓人知道你有料，很多時候還是靠嘴巴，尤其是在教學中，言簡意賅的老師往往更能讓學生接受。風趣的授課語言很容易讓學生對你所教的學科產生興趣，進而去深入瞭解，這就很容易提高學習成績。
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一個優秀教師的界定標準
社會心目中的好教師是這樣的。
就是在社會上有一定知名度的、得到同行廣泛認可的教師。名教師是師德的表率、育人的模範、教學的專家、科研的能手。
通俗地說，好教師就是“學生喜愛、家長放心、同行佩服、社會敬重”的教師。
教育家眼中好教師最顯著的11個特徵：
1、永不自滿；2、高期待，嚴要求；3、溝通能力高超；4、知識淵博且瞭解學生；5、有洞察力； 6、有幽默感；7、有靈活性；8、辦法多樣；9、精益求精； 10、不循規蹈矩；11、培養學生的獨立精神。
學生“心目中最喜愛的老師”的信中概括出了好教師的12個特點： 1、友善的態度——老師的課堂猶如大家庭，我再也不怕上學
2、尊重每一個學生——老師不會把學生像猴子般戲弄。
3、耐性——老師決不會放棄，直至你能做到為止。
4、興趣廣泛——老師帶給我們課堂以外的觀點，並幫助我們去把所學的知識用於生活。
5、良好的儀表——老師的語調與笑容使我很舒暢。
6、公正——老師會給予你應得到的，沒有絲毫偏差。
7.幽默感——每天老師會帶來許多快樂，使課堂不致單調。
8.良好的品行——我相信老師也會發脾氣，但我從沒見過。
9.對個人的關注——老師會幫助我去認識自己，並使我感到
鬆弛。
10.伸縮性——當老師發現自己有錯時，老師會說出來並會嘗
試其他方法。
11.寬容——老師裝作不知道我的愚蠢，將來也是這樣。
12.有方法——忽然間我會順利唸完課本，竟沒有察覺是因為
老師的指導。
我認為好教師有三個共同特點：
1、激勵性人格：熱情、熱心和幽默和可信任感。幫助學生獲得和保持學習興趣。
2、以成功為導向：期待成功、激勵和支持學生等。例：“皮革馬裡翁效應”
3、專業品行：有條理、適應性與靈活性、博學。
（1）有條理：以既定目標為導向，制定、實施、修改教學計劃，以期最有效地幫助學生達到學習目標。
（2）適應性與靈活性：能夠靈活地調控課堂。
（3）博學：知識淵博，業務精湛。
文學思語
作為老師來講，由於每個人的能力水平和經驗經歷不同，因此教學水平也會存在很大的不同。那麼怎樣斷定一個教師的教學水平呢？
1、教學成績。對於每個學校來講，考試是必不可少的，那麼一個老師教學水平的高低，學生的考試成績是一個重要的參考，在唯成績論的大環境下，如果一個老師所帶的班級能在整個級部名列前茅，那麼這個老師的教學水平應該就會得到肯定，因此教學成績是衡量一個老師教學水平的硬指標。
2、獲得的榮譽。榮譽和獎勵是一個老師教學水平最最直觀的體現，如果一個老師獲獎無數，說明這個老師很有可能是同類學科教學中的佼佼者，一般情況下，付出總與回報成正比的。
3、學生的評價。一般來講，學生都會對自己的老師進行評價和對比，群眾的眼睛都是雪亮的，如果你能得到學生們的認可，喜歡上你的課，那麼足以說明你的教學能力和水平還是挺不錯的。
一枚小小教書匠
【教學水平高低是綜合的，主要看三個方面：一、講課學生是否愛聽；二、講課是否能抓住重難點；三、考試成績是否優秀】
下面就具體來說說理由
1、學生不愛聽的課就是一枝花也沒效果。有些老師愛閉門造車，備課時準備充分，但到了講課時和備課不搭邊，有的教學內容因為臨時狀況而無法完成，實際效率很低。
老師上課需要認真備課，更需要臨場應變能力，還要有幽默感和上課激情。用這些去抓住學生感染學生，才能提高課堂效率。
2、解決知識重難點是上課的主要目的。重難點是最常考的考點。有部分老師上課，對於教材鑽研不深入，一堂課的重難點沒講透，沒讓學生入心入腦，即便老師講的聲音嘶啞，大汗直冒，那也是“小偷盜石磙～吃力不討好”，他講的課就是低效率的課。
老師能抓住重難點講課，老師教課有了目的性，能做到胸有成竹，學生學的輕鬆，能較好的接受知識點，考試時就有了把握。
3、考試成績是教學的主要目的。老師的備課、講課、作業批改、學生輔導、平常測試等的最終目的都是圍繞一箇中心---考試成績。因而用考試成績來評判老師教學水平是最最主要的一條。筆者身邊有一個老師每年講課競賽時不時拿獎，但考試成績從來沒有出色過，這就是典型的例子。
考試成績是對教師教學常規工作的最好的檢驗，是老師教學業務能力的最直接最重要的的表現，它關係到教師是否合格，更關係到是否優秀。學生要考好，老師要會講課、會批閱、會因材施教、會出測試卷。。這是綜合能力的考驗。
要成為優秀的教學水平高的老師，上述三個方面應該是缺一不可的。現實中，也有個別老師，一味的擠佔時間，大搞題海戰役，也能考出好成績，這樣將三個標準割裂的老師也不是教學水平高的老師。你說呢？
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文軒閣
教師教學水平的好壞真的是很難衡量，因為他沒有一個具體的量化標準。
在沒有具體標準的前提下，很多學校以教學成績來衡量教師的教學水平。這其實是非常不科學不合理的。
作為一名老師個人認為
教育應該以培養學生思維，啟迪學生智慧為主要目的。以教學成績來衡量教師教學水平容易導致部分老師為了追求成績，偏離教育的大方向。目前來看，這種情況在很多學校都有，而且越來越普遍了。教學水平唯成績論，導致很多老師為了提升學生成績，拼命給學生講習題，大量留作業，留完作業嚴格檢查，對於不完成作業的學生嚴厲處罰。這樣做嚴重違背了教育的本質，並沒有培養學生任何能力，也沒有啟發學生的智慧，只是將學生培養成了一個又一個的會解題的機器。
個人認為一個高水平的老師應該通過知識這個載體啟發學生思考，訓練學生思維能力，啟迪學生智慧，而不是一味的講題、留作業、檢查作業。如果這個老師在授課的同時能給學生的三觀樹立帶來一些正面的影響，那這個老師就是一個既會教書又懂育人的好老師！
唯成績論，埋沒了很多的好老師，也讓很多本來有正確教育理念的老師不得不走上另一條錯誤的道路！
物理老師老李
謝邀，我也是一名老師，但是不得不說現在的教師隊伍有點魚龍混雜的感覺，至於教學水平就更難鑑定了，不可否認大部分教師都是有一定的教學水平的，不然很難勝任教學工作，作為教師應該最基本的能力是會教、能教好。現在國家在大力支持教育，這是好事，但是在招考的時候還是要多把關，把嚴關，畢竟關係到教育，說大一點，關係到整個中國的發展。以前外出培訓學習碰到一個老師到處跟別人講他自己有襲過警，並且留有案底，我在想他的水平覺悟是有多低，這種事本不可發生，更不值得拿出來炫耀。
回眸一媚
老師有時是人生的指南針，教學呢，水平的好壞主要是教的學生的成績。
舉個實際例子說一下，我們這兒市一中有這麼個事，高二年級的時候，學生學習那個緊張過來人都知道，老師尤其是班主任壓力就更大了，現在好多學校都是帶班走，一直到畢業考完大學為止。有一個班主任食堂吃飯時守著眾多同事抱怨開了，自己是位老教員，以前帶的學生都是在班級數第一，現在帶的自己費盡了心思，總是靠老末，抱怨自己班級的學生垃圾，在班上也經常辱罵學生蠢笨，說現在考第一班級主任的命好，學生聰明好學、聽話等等，說的多了，那個教的好考第一的班主任不樂意了，當場兩人打賭，互換班級的學生，帶考第一的班主任是個年輕的新老師，剛換時那個年長的老師那個美，想著不用費力搞個年級第一。畢業時學生考好了多拿點獎金啥的。
- 結果畢業時，考老末班級來了個大逆轉，變成了第一，學生也搞笑，幾個學生拿著班級第一的獎狀，找到原來的班主任，讓她看看是自己垃圾還是學生質量差，而她教的學生淪落倒數第二，暑假開學後她不見人了。
這是真人真事，個人感覺學生的成績絕對能表現出老師的教學水平。事實勝於雄辯哈😄
南宮逸風76270518
會講課：說的出來，講的明白，難題簡單講！
不包辦：讓學生說，讓學生做，讓學生動！
學生觀：對學生一視同仁，甚至多關注學困生、家庭困難學生、有殘疾的學生。對學生寬容、包容！
長遠觀：任何教學活動，考慮到學生的長遠發展，不功利，不急躁！
