“原本給孩子在一家民營幼兒園報了名，但那家幼兒園剛剛裝修完，雖然聞著沒什麼味兒，但我還是有點擔心。”
最近一段時間，太原市民劉女士有點著急，想盡快給孩子找個上學前班的地方。她家孩子班裡原來40個孩子，現在只留下20幾個，其他都去上學前班了，“就剩一個多月了，得趕緊找了。”
與劉女士孩子所在班級相似，黃女士家孩子所在班級原來有40個孩子，但已有15個孩子明確不會上大班了，分散去了其他地方的學前班。
與此同時，是學前班的火熱。記者先後走訪了兩家辦了學前班的民辦機構，都基本報滿了，僅剩一兩個空位。大班空巢，學前班火爆，原因究竟是什麼？前不久，教育部出臺新規，嚴禁幼兒園教授拼音、識字、計算等小學課程內容，社會機構不得以“學前班”“幼小銜接”等名義提前教授小學內容,糾正“小學化”教育環境。這個規定出臺意味著什麼？連日來，記者進行了調查採訪。
學前班要不要上
家長早早就開始考慮了
“我本來希望孩子能在上小學以前痛痛快快地玩，但看著身邊的家長紛紛讓孩子上學前班，還是有點糾結。”黃女士說，自打孩子升入中班以後，每天接送孩子的路上，總會有家長問她，是否讓孩子上學前班，“我當時覺得考慮得太早了。”第一次讓黃女士覺得上學前班得提前定，是在2017年11月給孩子訂閱幼兒雜誌的時候，好多家長只給孩子訂了半年的。到了中班第二個學期，家長們之間的話題依然沒有離開學前班，有的已經給孩子報名了，等到學期末的時候，就聽說好些學前班已經報滿了。
為什麼要讓孩子上學前班，記者隨機問了七八名家長，市民陳先生家孩子剛上完小班，但他早做好了給孩子報學前班的打算，“家長們都說，小學老師不會等孩子們都會了才教新課程，進度很快，如果完全不會的話，孩子跟不上。”家長李女士則希望孩子在學前班能養成好的學習習慣，“前幾天剛開了家長會，發了學前班的課程表，其實，我不太在意孩子能學到什麼，主要是希望她能養成好習慣。”李女士說，她家孩子準備去的是一家民辦教育機構，沒有小班、中班，只有學前班，共招100多個人，現在就剩兩個名額。還有家長已經決定讓孩子從小學開始就上私立學校，如果不上學前班，擔心孩子會無法通過小學的面試。
雖然決定不讓孩子上學前班，但市民杜女士最近心裡也有點不踏實，“前幾天帶孩子出去玩的時候，碰到一位是小學老師的家長，對方說得讓孩子上學前班，說基礎打好了才能跟上小學的進度。”杜女士說，那個家長所在學校在太原還比較知名，跟她說到了小學，一個班裡50個孩子，如果孩子一開始就考得不好，後面很可能不會得到老師關注，“學生太多了，老師不可能每個都關照到。”
大班和學前班學的內容有明顯區別
杜女士說，她其實很喜歡孩子所在的幼兒園，因為孩子的園內生活很快樂，“做遊戲、做手工，還有豐富多彩的區域活動，雖然沒教認字，但孩子會背不少古詩了。而且，在生活能力方面也有進步。”杜女士說，讓她印象最深刻的是區域活動，她曾作為家長代表體驗了孩子們的區域活動，原以為就是單純地玩，體驗後才發現區域活動會鍛鍊孩子的社交能力、動手能力，提高對美的認知、對傳統文化的瞭解， 而且，“那些搭積木、搭管道的遊戲，看上去是玩，其實能構建孩子的空間感，對孩子將來學立體幾何有很大幫助。”現在要上大班了，孩子還有了暑假“作業”,除了一些親子游戲，還有學習用筷子以及描紅，“老師說讓孩子學習握筆、寫字，每天在班級群裡，家長髮視頻，老師則會隨時糾正孩子們錯誤的坐姿、握筆姿勢等。”
針對不同年齡段孩子的課程安排
記者採訪中發現，在太原市，公辦幼兒園在去小學化教學方面做得比較好，但孩子流失比較多。一些民辦或企業辦幼兒園則會在幼兒園大班加入學前班內容，比如，座位會按小學課堂擺放，會教拼音、數學等內容，還有一些民辦園同時有大班和學前班，家長可以自己選擇上哪個。
那麼，社會辦的學前班裡都教些什麼內容呢？7月23日，記者走訪了省城兩家已經辦了多年學前班的民辦教育機構。在其中一家機構，課程設置包含書法、拼音、識字、國學、數學、筆算、英語、百科常識、習慣養成等。這家機構的老師說，他們一天上5節課，每節課40分鐘，基本跟小學的設置是一樣的。
在另外一家機構，課程設置包括語文、數學和特色課程三個體系。其中語文體系包括：識字、拼音、作文、書寫和國學；數學體系包括：心算、數學；特色體系包括：科學、美術、彩泥、積木和體能。這家機構一節課的時間為1小時，不過老師說，前半節課是學習，後半節就是互動遊戲了。
兩家機構均表示，他們是以引導孩子教學為主。記者問了幾位孩子上過學前班的家長，家長表示，學前班會給孩子佈置課後作業，孩子每天要學的東西比較多，更接近於小學的教學內容。
一學前班的課程表
幼小銜接並不僅僅是知識的銜接
“前幾年，公辦幼兒園大班空班現象多，基本上3個孩子裡就有1個轉到外面，去上民辦幼兒園的幼小銜接班或學前班，導致3個大班變成兩個，或者兩個大班變成1個。這幾年好一些，也有流失，但不太多。”太原市育華幼兒園園長張洪燕說，她所在的幼兒園只有個別孩子轉走，而她之前工作過的太原市育蕾幼兒園，基本沒有這種情況發生。
出現這種現象，大多是家長太焦慮，生怕孩子輸在起跑線上，把本來該上大班的孩子早早地轉學去學習拼音、算術等。“對孩子來說，未來的求學路還很長，好不容易才有的3年幼兒園快樂時光，被家長無情地壓縮了、佔用了。”張洪燕感慨地說，育華幼兒園在這方面很重視加強與家長們的溝通與交流，無論是小班，還是中班、大班，都會利用幼兒園開放日或者活動日，讓家長們知道孩子在幼兒園該學什麼，讓他們親眼看到孩子通過遊戲、手工課、互動活動等在心、腦、智、品德、合作等方面取得的進步。家長們的認知改變了，不再焦慮了，就不會讓孩子去上學前班了。
對於一些民辦幼兒園為了迎合家長們的需求，為了搶生源，開辦幼小銜接班或學前班，教孩子們拼音、算術等行為，張洪燕認為，
幼小銜接，並不僅僅是知識的銜接，而是行為、能力、習慣等的銜接。幼兒園階段，是孩子社會心理形成的關鍵時期，是孩子品格、道德、人際交往等形成的關鍵階段，是人一生中最重要的奠定基礎階段，在幼兒園要教孩子學會做人，比如言行舉止、互助友愛、團結協作等；學會生活，比如自理能力、獨立能力等；學會學習的品質，比如勇於舉手，善於傾聽等。幼兒園多是通過遊戲來培養孩子的社會性，以前幼兒園上午有兩節集體活動課，下午一節，現在一天的集體活動課不超過兩節，其他則通過區域活動遊戲，比如手工區等發揮孩子自主學習的能力，增強孩子的自主性；多開闢活動功能室，比如超市、醫院等，培養孩子的社會性。到了大班，會注重閱讀能力、表達能力、書寫能力的培養，而這一切，都是按照教育部頒發的《3—6歲兒童學習與發展指南》進行的。 不僅幼兒園要去小學化
小學也要零起點教學
太原市教育局王樹紅副局長認為，教育部門禁止幼兒園小學化，是符合學前教育規律的，學前教育應該培養孩子良好的行為習慣、生活習慣，完善孩子的個體認知，不應該提前進行小學化的教育，讓孩子學拼音、識字、算術等。因為對孩子們來說，學前班沒必要。幼兒園在大班下學期就會有幼小銜接的一系列內容，比如對孩子的整理能力、吃飯問題、時間觀念等進行培養。
採訪中，記者瞭解到，目前太原市的幼兒園為屬地管理，公辦幼兒園在禁止小學化這方面做得不錯，民辦幼兒園或社會辦學機構還存在偷偷舉辦的現象，教育部門將加強這方面的監督與管理。
“與幼兒園去小學化對應，我國教育部門還明確要求小學零起點教學，不能提前教學，各個小學必須切實做到這一點，同一起點、同一進度。家長們也要改變自己的觀念，讓孩子在幼兒園快樂成長，不要拔苗助長。”王樹紅說，幼兒園真正去小學化，需要多方合作，多管齊下。
閱讀更多 臨汾房圈 的文章
