來源：現代教育報（ID：modedunews）
人工智能與基礎教育深度融合非常有必要。“融合”就是一種“變”。我們有必要考慮影響這一融合的兩大因素：非人類因素和人類因素。非人類因素，即天地宇宙自然因素。這些因素的基本面人類從來沒有、今後也難以改變適應或避開，甚至還沒有很多認識；但人類因素中，人類是可以認識、影響、改變的，因為人類因素是由人類創造的，人類是可以掌控的（“可以掌控”與“掌控了”是兩個概念）。人類因素是哪些？我認為主要是兩個力：技術力與文化力。不要認為是經濟力和軍事力，這兩個力都是由前兩個力決定的。
人類的技術力和文化力影響著人類的未來。這兩個力與教育密切相關。一是教育傳承人類的技術力和文化力，並促進產生新的技術力和文化力；二是教育又依存於技術力和文化力，利用技術與文化來舉辦教育、發展教育。
人工智能屬於技術力，所以，要討論它與教育的融合，且是深度的融合，這就是我們本次討論的原點理由。
人工智能時代來臨：人工智能正在變革許多行業
人工智能時代來臨的標誌性事件是2016年3月， “阿爾法狗”下圍棋4:1勝過韓國的李世石。這表明在邏輯與運算方面，智能機器人可能超過人類。
假設把人腦看作CPU，把人腦和芯片對比:人腦有300億個神經元，而Nvidia芯片中的晶體管數量己達到210億個。人類的大腦從4000年前到如今，它的神經元數量一直沒改變。但是芯片裡晶體管的數量還可能呈百萬倍的增加。人的智商IQ通常為100，而那些天才，如愛因斯坦，達芬奇等它們的IQ可達200，但是30年之後，智能機器人的智商IQ可能達到10,000。
如果這天真的來臨，意味著人工智能的智商遠超過人腦，業界稱之為到達“奇點”。
未來智能機器人，加上智能汽車等的數量有可能超過人類的人口總數。
未來的智能機器人要替代人類的部分工作，這是個不爭的事實。可以說：人工智能正在變革許多行業，互聯網對我們的生活影響很深，但人工智能對我們影響可能會更深。其中,也包括教育。
2017年高考期間，兩臺機器在與外界隔絕的情況下，分別拿下了高考數學134分和105分。對此，馬雲說：“如果我們繼續以前的教學方法，我可以保證，三十年後孩子們找不到工作。”這引發了人工智能對於教育的影響的熱議。
目前，世界都在關注美國和中國，事實上世界關注的也就是這兩個國家的兩個力：技術力和文化力。
20世紀與21世紀之交的前後共40年間，世界上最偉大的事件是中國的復興與崛起。當中國的外匯儲備達到3.8萬億美元成為世界第一時，世界格局已經發生了根本的變化。
美國與中國誰對世界的影響力大？這將取決於這兩個國家各自的技術力與文化力形成的綜合影響力，當下還屬美國影響力更大。但中國在追趕。有證據表明，不多歲月後，中國GDP將成為世界第一。
在文化力方面，特別表現在國家價值觀層面，美國總是居高臨下，盛氣凌人，總是以美國利益為先，只讓其他國家當跟隨；而當代中國則表現出了紳士風度，凸顯出了夥伴精神，我們倡導的中國夢、世界夢、人類命運共同體、共商共贏共享的宗旨和共同追求，其文化力顯然勝於美國。
可以說,中國的技術力與文化力之和超過美國，將指日可待。在未來的某一時刻，中國的影響力將超過美國，使世界加速走向美好。人類通向幸福的使命最終一定由全人類承擔。但在這一通途中，中國有可能承擔有相當大影響力的角色。這既是歷史的承擔,也是歷史的機遇。
對全體中國人來說，則是無比重要與崇高。承擔這一角色，正如單個的某人承擔有影響力的角色使命時，應有高尚的優秀人格、傑出的能力一樣，國家也應有突出優秀的國格、異常強大的國力，這一定表現為由最優的文化力和最強的技術力表現出來的綜合力。
2017年7月，國務院出臺了人工智能戰略，其目標是，希望到2030年時成為世界領先者。這為我們人工智能的發展描繪了國家層面的藍圖。
人工智能將極大改變教育
既然未來中國的國力、地位、影響、責任會有根本性的改變，那麼，基礎在哪裡？當然在教育，也只能在教育。中國的教育及其課程如何做準備，要做哪些根本性的變革？其中，技術力的改變與發展最為關鍵。我們與美國的差距在哪裡?不是文化力,而是技術力，人工智能領域就是重要的戰場。
有一條經驗法則：如果普通人的某項思維任務只要不到1秒即可完成，那麼在不久的未來，我們就可以利用人工智能技術將其自動化。
人工智能短期內可能給個人帶來的最大威脅在於搶走工作崗位，通過人工智能去自動化的工作正變得越來越多。
機器人超越我們的是智商（IQ）層面，如果跟機器比邏輯和運算，人類很快就會敗下陣來；而人的理解、情感、同情心、共鳴性等（EQ）軟實力，則是智能機器無法取代的。機器善於考試，並不意味能夠代替人去創造。而創造性教育，必須由老師親力親為。
在未來，人和機器必然是世上兩種性質不同、但能力相當的物種。這兩種物種要想並存，就要有差異化。
教育要積極主動地適應智能時代提出的新要求，以深化應用推動教育教學模式變革，全面實現人工智能與教育融合創新的潛在價值。
教育機器人和智能教學系統是人工智能在教育中應用的典型，在不斷拓展知識領域和知識類型的過程中，將不斷創新學習方式、轉變教師角色、激發學習潛能。
人生中心教育創新的積極應對：信息空間成為課程空間
中國工程院院士潘雲鶴提出，世界正從原來由人類社會和物理空間組成的二元空間，向由物理空間、人類社會和信息空間構成的新的三元空間演變。
非常巧合，我們北京市建華實驗學校正在研究人生空間、教育空間與課程空間。2010年3月，我們提出了人生中心教育的理論，並構建了人生中心教育的課程，進行了人生中心教育學校的辦學實踐，現已取得了十分顯著的理論與實踐成果。
人生中心教育認為，教育是為人生的，所以應以人生為中心。人生的空間即教育空間，也即課程空間。對信息時代的學生來說,學生存在五個人生空間：學校空間、自然空間、社會空間、心理空間、信息空間；對應的課程有：學校空間課程、自然空間課程、社會空間課程、心理空間課程、信息空間課程，這是以空間維度劃分得出的“全空間課程”；人生中心教育又認為：任何人的一生有且僅有三項內容——做人、做事、生活（人生公理），所以，如果從課程的功能維度劃分,則可得出“全功能課程”：做人課程、做事課程、生活課程；合稱“全課程”。
所以，信息技術，含人工智能技術，不僅影響、作用、改變著各空間的課程，而且在信息空間中存在課程，應該在信息空間創造課程、做教育，這種教育可能更有興趣、更有效率、更有創造。
從信息技術與教育的全局與整體來看，其間的關係即融合的方向有二：一是信息技術作為技術、工具，其作用在於影響與改變教育與課程，包括目的、內容、方式、技術與途徑等；二是信息空間作為人生空間而成為課程空間，存在教育與課程,因而可以進入，可以做教育、做課程。我認為，後者的意義更新、更重大。人生中心教育不僅關注前一層面，更高度關注後一層面,這是教育與課程的新領域、新空間。
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