——也谈古诗词欣赏与备考

古诗词，是我国传统文化的精华，也是中学语文教学和高考语文的难点。如何在日常教学中上好古诗词欣赏课，如何备考古诗词欣赏题，一直是高中语文教师不断探索的课题。前几天，听了我校三位语文教师的“同课异构”课：讲授辛弃疾的《永遇乐•京口北固亭怀古》。他们对教材的精彩处理和课堂进程的巧妙建构，都把握住了诗词欣赏课的“命脉”：读“懂”，读“好”。有感于他们的课堂效果，也想谈谈自己对古诗词欣赏课和高考古诗词欣赏题备考的认识。

“读懂”，是古诗词欣赏的必由之路。言简意赅，含蓄凝炼是古诗词的共性，要品味传统佳肴的妙处，必须先读“懂”它。借助诗题、作者、注释等相关材料等，搞懂字词、句段、整篇的基本意义，明白句、段、篇的主旨。在教学中，这一环节，教师们有不同的处理方式，有的老师，将诗词的“基本义”与“主旨”分为两个阶段，把“基本意义”讲通讲透之后，再整合信息，专讲主旨。有的将二者融为一体，来一个“一锅烩”。两种处理方式，各有千秋。前者细致、清晰、由浅入深。不足之处在于有些内容难免重复，影响课堂效率。后者相对集中，深浅相融，不走回头路，效率更高，不足在于容量大，内容会被分割到不同课时，条理性不够。相比较而言，前者更适合初中课堂，因为学生接受能力有限，循序渐进，利于吸收。后者更适合高中课堂，“基本义”与“主旨”血肉相连，分而析之，如同把精美的艺术品打成碎片，不利于整体把握。所以，“一锅烩”方式是多数高中老师的选择。

在解决诗词文本的“基本义”这一环节时，尽可能让学生自主、合作、探究。多数字、词、句的含义，学生通过注解及合作探究可以自己掌握，教师不必像讲授文言文那样“精耕细作”。特别是诗词翻译，整体把握，观其大略，知其意，会做题，足矣！古诗词是完美的“艺术品”，字句一一对译，无异于破坏其整体之美，失其原来的美感美味。而且，从翻译的“规则”：“信”“达”“雅”的角度讲，诗词翻译极难达到三者的统一，能达到“信”和“达”已属不易了。特别是用典较多的诗词，想保持本意（信）还得通畅（达），专家们都会有多种译法，何况中学生？这也就是高中教材中，要求学生背诵诗词，而几乎不要求学生翻译诗词的原因。所以，对于诗词的“基本义”要求学生“会其意”，能说出其“大意”就是“读懂”了。

“读懂”的难点，在于读懂诗词的主旨。作者的身世经历、时代背景、“欲说之言”都深藏于他们短小、精美的诗篇之中。特别是作者的情感，相随隔千年，我们教师尚难“感同深受”，何况走向新“现代”的中学生呢？这就得我们老师充分利用资源，开启智慧，引导学生去认知千年之遥的诗人的情感，这一环节，启发也罢，直授也罢，对学生对此空白的大脑，都是一种“灌输”式传授。这也是必须的。仍以《永遇乐•京口北固亭怀古》为例，本词难点在于典故，主旨也蕴含于典故。

孙权——刺朝廷苟安，叹英雄不再 赞叹、仰慕

刘裕——赞英雄业绩，抒抗金决心

刘义隆——斥好大喜功，草率冒进 告诫、讽劝

佛狸祠——忧百姓麻木 忧虑、痛心

廉颇——叹烈士暮年，壮志难测酬 明志、悲愤

这些典故的内涵搞清了，全词的主旨自然水落石出。较之于苏轼，辛弃疾的词，用典多，有点晦涩难懂。他的另一首名篇《水龙吟• 登建康赏心亭》异曲同工。“遥岑远目”， 岑，小而高的山。“玉簪螺髻”，如同人的簪子和发髻一样的高低不同的山岭。若非借助注解，很难正确知其本意。词中的典故也不少，吴钩、宝刀，表达建立功业壮志，“季鹰归未”借思念家乡之情，抒发收复北方失地的抱负，“刘郎才气”赞颂刘备的雄才大略，暗寓自己同样有才略，有壮志。“揾英雄泪”，悲壮的泪水和“廉颇老矣，尚能饭否？”的呐喊，深含词人壮志难酬，壮心未已的悲愤和悲叹！

辛弃疾，作为一个民族英雄，一代著名词人，其文采武功，流传后世，其志向和胸怀，使他的词含蓄隽永，雄浑豪放之外，又多了几分“英雄气”！这是其他豪放词看不到的。能引导学生欣赏于此，对辛词的欣赏就有一定的高度了（当然，需要相应的比照）。

读出作者要表达的思想情感，从句段中整体、准确把握其内涵，才算是真正“读懂”了。“读好”。就是在“读懂”的基础上，分析诗词的“绝佳”与“绝妙”之处。明白诗词“好”在何处，也就是其艺术成就。仍以辛词《永遇乐•京口北固亭怀古》为例。本词突出的特色是“用典”。那些经典的“古人古事”蕴含了宏大的主题和作者高远的志向。另一个突出的特色是叙事、写景、抒情的完美相融。“舞榭歌台” “斜阳草树”“神鸦社鼓”是突出的写景。所有典故都是“浓缩”的叙事，作者的悲愤、悲壮、忧虑都融于写景叙事之中，可谓血脉相连，骨肉难分！情在景中，情在事中，很难做出泾渭分明的剖析，这就是《永遇乐•京口北固亭怀古》的精妙之处。再比如大家耳熟能详的马致远的小令《天净沙•秋思》。枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。

诗词欣赏课最忌“教授式”课堂。教授知识渊博，面对的又是没有升学压力的大学生，可以旁证博引、多方拓展，可以把一滴水“升腾”为大海。这样的课堂固然精彩，但并不适合现在的高中生。不易消化，也不够精致、实用。因为，面对高考试题，精炼的“量”远比“教授式”的“质”重要。刚走出大学校门的新教师最容易出这种“状况”，恨不得把大学所学知识在一节课上全教给学生。这是诗词欣赏课必须注意的问题。

讲授诗词欣赏课，让学生“读懂”是“标配”，“读好”是“顶配”，这是诗词教学的基本要求，也是高考诗词欣赏题命题的出发点。不仅要接上述“标准”培养诗词欣赏的“素养”，还必须重视日积月累。因为，诗词欣赏高考题难度是日渐加大。

2015课标全国1卷题：阅读下面这首唐诗，回答问题。

发临洮将赴北庭久别

岑参

闻说轮台路，连年见雪飞。

春风不曾到，汉使亦应稀。

白草通疏勒，青山过武威。

勤王敢道远，私向梦中归。

（1）与《白雪歌送武判官归京》相比，本诗描写塞外景物的角度有何不同？请简要分析。

（2）略。

这道题有一定难度，需要考生在考场上迅速回忆起初中所学过的

岑参的另一首边塞诗《白雪歌送武判官归京》（人教版八年级语文下册）。而且要了解其这首诗是正面描写路途雪景，描写角度是“实写”。题干中，首句“闻说”一词点明所写内容是“虚写”，非作者眼前实景。“实写”“虚写”正是解答这首题的关键词。附：

白雪歌送武判官归京

唐 .岑参 

北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。

忽如一夜春风来，千树万树梨花开。

散入珠帘湿罗幕，狐裘不暖锦衾薄。

将军角弓不得控，都护铁衣冷难着。

瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝。

中军置酒饮归客，胡琴琵琶与羌笛。

纷纷暮雪下辕门，风掣红旗冻不翻。

轮台东门送君去，去时雪满天山路。

山回路转不见君，雪上空留马行处。

2016课标全国3卷题又出现了同样的题型，题干是宋代诗人曹翰的《内宴奉诏作》，其中一道题目是：这首诗与辛弃疾的《破阵子•醉里挑灯看剑》（人教版九年级语文上册）一词在情感基调上有何不同？如果忘记了初中曾经学过这首将辛词，或不了解其艺术特色，就不可能准确作答：曹诗抒发“老骥人伏枥，志在千里”的豪情，辛词表达“英雄白首，功业未成”的感慨。

附：内宴奉诏作

曹翰

三十年前学六韬，英名常得预时髦。

曾因国难披金甲，不为家贫卖宝刀。

臂健尚嫌弓力软，眼明犹识阵云高。

庭前昨夜秋风起，羞见盘花旧战袍。

破阵子

辛弃疾

醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声，沙场秋点兵。

马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。了却君王天下事，赢得生前身后名。可怜白发生。

这两个典例既旨在说明，“读懂”“读好”之外，必须重视“多读”。在不断积累诗词“财富”中，培养欣赏诗词的做题“悟性”。

随着国家对传统经典文化的重视，诗词欣赏题的份量会加重。命题人绞尽脑汁的搜索中，诗词欣赏题的难度也会加大，特别是使用全国卷的省区。一线教学名师也总结了这类题的命题规律。名家名篇不可能出，因为广为人知，考不出水平。晦涩难懂的作品也不可能出，因为需要大量的注释，会增加试卷的长度和考生的阅读量。一流作家的二、三流作品，二三流作家的一流作品应是命题的重点。因为这些作品多在“灯火阑珊处”，不引人注意，方能考出考生的知识视野和诗词欣赏能力。但是不管怎么变，在教学和备考中，始终做好“读懂”，特别是“读好”这些关键点，以课本中的“精品”诗词为范本，精雕细刻，在反复训练中形成自己学生欣赏诗词的“悟性”，那就是“会者不难”，诗词欣赏题拿高分也就不是难事了。

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