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上週末，教育部辦公廳發佈了一個學前教育領域的通知，那就是《關於開展幼兒園“小學化”專項治理工作的通知》（以下簡稱“通知”），讓很多家長為之牽動、糾結。
通知表示：
2018年8月——2019年6月，將通過自查摸排、全面整改和專項督查等方式，促進幼兒園樹立科學保教觀念，落實以遊戲為基本活動，堅決糾正“小學化”傾向，切實提高幼兒園科學保教水平，促進幼兒身心健康發展。
通知內容裡大概講到了以下幾點：
第一，嚴禁幼兒園提前教授小學課程內容。
一般幼兒園都會提前教孩子一些漢語拼音、識字、計算、英語等這些本該小學課程內容的，還有包括小學作業測試和考卷，現在都要予以禁止了。
連外面的社會培訓機構也不得以學前班、幼小銜接等名義提前教授小學內容，各地要治理，予以規範。
第二，糾正“小學化”教育方式。
針對現在幼兒園脫離遊戲活動為主，脫離幼兒生活情景，以課堂集中授課方式為主組織安排一日活動；或以機械背誦、記憶、抄寫、計算等方式進行知識技能性強化訓練的行為，要堅決予以糾正。
第三，小學堅持零起點教學。
小學要堅持零起點教學，禁止實施壓縮課時、超前超標教學，以及在招生入學中面向幼兒組織小學內容的知識能力測試，或以幼兒參加有關競賽成績及證書作為招生依據的。
這個通知一出，讓很多家長譁聲一片。教育改革，變動的內容很可能會影響孩子的一生，這個通知內容既讓很多家長髮愁，也有網友紛紛叫好。
部分人認為：幼兒園就應該有幼兒園的樣子。
也有家長表示擔心：輸在起跑線上了，可咋辦呢？
說實話，這個通知，確實是對於中國目前幼兒園小學化的亂象有所瞭解，並肯下功夫去整改。其目的是很好的，如果真的能給完美地實現，的確能減輕幼兒園孩子的負擔，還給他們一個幸福的童年。
但這份通知，真的能解決幼兒園“小學化”的亂象嗎？
02
有調查顯示，部分小學九成以上新生都在幼兒園階段學習過小學課程；絕大多數民辦幼兒園和部分公辦幼兒園，均普遍開設了"幼小銜接班"、"學前專業班"、"特長班"等，幼兒教育"小學化"已經成為常態。
當各地幼兒園教育“小學化”的現象愈演愈烈，幼兒園“超前教育”帶給孩子的隱患也在日益明顯：
1、違背了身心發展的規律性，破壞成長規律
幼兒園小學化是把小學的內容提前給孩子學習，而這些內容基本都高於孩子認知、思維、動作發展的水平，這種拔苗助長的方式違背了孩子成長規律，只能有礙於孩子發展。
2、會影響孩子的大腦發育
0—7歲是幼兒大腦神經系統快速發育時期，比較脆弱。這個階段的孩子對自己和周圍事物的控制能力差，注意力難以集中。如果強制孩子學習小學內容，容易損害孩子大腦的生長髮育。
3、扼殺孩子上小學的積極性
幼兒階段就讓孩子學超出認知水平的認字、算術、拼音、外語等孩子不感興趣的，孩子會退縮、失去學習興趣，甚至產生厭學情緒，從而扼殺孩子上學的積極性。
4、打擊孩子的自信心
強迫幼兒去學小學生學的知識，超出了孩子的認知水平，孩子學習跟不上，會讓孩子對學習產生無能感和挫敗感。久而久之，孩子會喪失自信心，甚至產生厭學情緒，導致不良人格。
5、奪去了孩子歡樂幸福的童年
孩子的童年應該在遊戲中成長，在遊戲中學習，遊戲中充滿了他們的歡聲笑語，遊戲中瀰漫著他們的成長足跡。對孩子來說，這就是最大的幸福。過度教授超期知識，只會奪走孩子的幸福。
這些危害並不僅僅只是說說而已，記得之前有個新聞，講一個年僅兩歲的小男孩因為要進五星幼兒園，上了好幾個培優班，導致學業壓力過大而出現脫髮、禿頭。
2歲半，本該是最天真無邪，無憂無慮的年紀，他甚至連學習是什麼都沒搞清楚，就因為父母的焦慮，開始面對繁複的課業壓力和升學焦慮。
孩子的童年快不快樂，在很多家長看來，可能真的是不值一提。
近些年，幼兒園小學化的現象越來越受家長的歡迎，他們歡呼“超前教育”，以我身邊的例子為證：
老家堂姐的二娃，今年剛上幼兒園，過年的時候，她曾問我幼兒園的孩子應該看什麼書比較好，我當時就問她：
那二娃在幼兒園能學到什麼呢？
她說，現在幼兒園真的很好，都會有基礎的英語課程，教一些簡單常見的英語單詞，語文課是教基礎的拼音和常用的字，數學課能教孩子從1到100以內的數字和算術，還有體育課......
我聽得不禁頭皮發麻，問她，這不應該是一些小學要學的知識，怎麼幼兒園都提前學了？
堂姐說，那不是很好嗎？一步領先，步步領先。
是啊，父母對於升學的焦慮，對於孩子未來知識的提升、學業成績的提高，總有千百種的擔憂，這是中國教育體系所帶來一種必然的社會現象。
中國教育體系裡，你會發現，孩子小學學的好，能升好的初中，好的初中再努努力，中考就能升個好的高中，而好的高中，很大程度是意味著一個好的大學。
這樣一環套一環的運轉，家長如果打不破這種教育體制的規則限制，例如送孩子出國留學、或者學藝術等等，那麼“焦慮”是所有家長避不開的雷區。
所以，幼兒園“小學化”是所有家長的痛點。他們既清楚孩子成長快樂的重要性，也懂得“超前教育”的危害，但相比孩子的未來，焦慮心態一起，大部分家長還是選擇犧牲孩子的快樂童年。
表面看，幼兒園“小學化”是很多幼兒園自己“搞事”，提前教了小學的內容，但這何嘗不是幼兒園在迎合家長的需要，提高幼兒園的市場。
因此，這次的通知出發點真的很好，但最終可能產生的結果達不到教育部門的預期。
在通知裡，幼兒園不允許公開授課小學課程內容，那塞錢給老師私底下地教學好了；不允許培訓機構教，那就打入地下，搞個黑作坊，也有大把學生，或者聰明點的，搞起“互聯網+”，網上授課也不愁沒人買單。
只要家長還對孩子的成績憂心忡忡，這種“減負令”所謂的完美減負效果就無法達成。
03
上級部門努力想解決幼兒園小學化的問題，這是值得欣喜的事情，但這一紙通知裡的解決方法根本沒有抓到本質上。
犧牲孩子的童年，提前教授小學知識，這樣不好；
強逼孩子接受很多補習，提前感受應試教育的壓力，這樣不好；
這些道理家長們都懂，但就是做不到啊。
如今，中國很多補習亂象的根不在補習機構、學校那邊，而是體系的問題直接滋生了家長的分數焦慮，補習機構與學校，針對家長的市場，能提供解決“憂愁”的辦法，這是所有家長難以拒絕的。
在通知中，一大波“禁止”“糾正”“整治”的內容完全也是治標不治本的，讓幼兒園教育迴歸遊戲活動也是泛泛而談，最重要的是要給所有的幼兒園教師和家長能明白，孩子在幼兒園裡應該學什麼。
3歲到6歲，是孩子開始接觸社會的最初階段，孩子能從幼兒園中能學到什麼是至關重要的一件事 。
我從堂姐那裡已經領教到了中國父母對於教育裡的“有用”看的太重了，語文、數學、英語是有用的課程，可以幫助孩子更好上小學；幼兒園裡的玩樂遊戲、習慣培養都是沒有用的，因為不能加分、不能幫孩子更“優秀”。
“這有什麼用？”是孩子成長裡面臨的最可怕的問題。
我記得有一個故事，講幾十位諾貝爾獎得主聚會之時，有人問一位榮獲諾貝爾獎的科學家：“請問您是在哪裡，學到您認為最重要的東西？”
這位科學家平靜地說：“在幼兒園。學到把自己的東西分一半給小夥伴；不是自己的東西不要拿；東西要放整齊；吃飯前要洗手；做錯事要表示歉意；午飯後要休息；要仔細觀察大自然。”
這位科學家出人意料的回答，直接明瞭地講明瞭幼兒園裡，孩子養成良好習慣對他們一生具有決定性意義。
是啊，如果我們把眼光放長遠一點，就能明白，很多孩子哪怕大學畢業了也沒有學到幼兒園裡就該學會的東西，這些包括：良好的習慣，基本的生活自理能力，社交能力，保持熱情的學習能力等等這些“沒用”的。
人生很長，這時候的學的“有用”，也許只是暫時有用，以後可能一生無用；而這時候的無用，會豐富孩子的特質和內在，以後會終身受用。
通知最應該做的，是讓全社會都能明白，孩子成長裡，家長最應該關注的是三觀的明確，是道德的建立，是規則的瞭解，是情感的互動，而不是語文，數學，英語等等實用課程。
“減負”的通知的確需要，但它還不夠明確孩子應該學會什麼，這時候，我們應該明白，幼兒園，不是教的太多，而是孩子的技能樹都點歪了。
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