本文轉自人民政協報
40年過去了，中國高等教育發生了翻天覆地的變化，大學招生從上個世紀70年代末的20多萬擴展到現在的年招生700萬，翻了30多倍，已經進入到了高等教育大眾化階段。上大學也不再是一件“少數人”的事情。40年來，大學教育發生了哪些變化，在新時代，如何進行高校“雙一流”建設？記者採訪了全國政協委員、北京師範大學黨委書記程建平。
程建平 圖源網絡
Part.1
老師全身心地教，學生全身心地學
Q：1981您考入清華大學，我查閱了下，那年的大學錄取率是5.9%，相當於100個人去考試只有5.9個人能上大學，作為天之驕子，當年的大學生跟現在有什麼不同？
A：1977年冬天恢復了中斷十年之久的高考制度。那時候考上大學的比例確實很低，大概也就5%左右，每年錄取20多萬本科和大專的學生，只有少數人才能上大學，所以被稱為精英教育。
經過“文革”十年的破壞，我們國家的教育、科技都相當落後，人才匱乏，在追趕過程中全社會重理工輕人文之風逐漸盛行。當時，大學生普遍有一種“知識飢渴症”，非常珍惜來之不易的學習時光。這是一個在文化斷裂的年代堅持學習的人所形成的群體，知識飢餓感十分強烈。大學期間都努力抓住機會，刻苦學習。那時候大學生的活動範圍基本上就是四點一線———教室、宿舍、操場、食堂。我記得學校當年有個班級有一門課，因為特殊原因取消了期末考試，上課的學生都不幹了，非要考試不可。
Q：面對一群求知若渴的大學生，當時大學老師是一種什麼樣的工作狀態？
A：那時候的大學老師，都希望把世界上最先進的知識教給學生，學生則是儘可能多學知識，根本不存在學習壓力大等問題，天天學都覺得不夠。當時大學裡的風氣就是老師全身心地教，學生全身心地學。
在改革開放初期，大學教師的待遇其實並不好，住宿條件、教育教學條件都無法與現在比，但當時老師們基本都是全身心地撲在教學上，以教學為主，科研為輔。當年我所在的班級有20個人（原來招了40人，後來分成了兩個班。）上完大課後，還有老師給我們上小課進行專門輔導，比如以講解習題的方式進行答疑解惑，像物理方程、量子力學等一些很艱深的內容，大課上沒聽懂，小課老師再給我們開小灶講解，上大學那陣我們天天上自習，不知道什麼叫累。老師和學生關係很融洽，甚至很親密。
Q：
當年您學的專業是工程物理，這是一個理論性和實踐性都較強的專業，那段學習歷程，您印象最深的是什麼？A：我們那時的學制是5年，應該說，除了紮實的數理基礎要求外，當時的大學教育很重視對學生的實踐能力培養，比如車銑刨磨鉗等金工工種，我們要花6周的時間去車間實習，每個工種要學1周。那時候老師對學生要求很嚴格，學習車床，就要車出一個合格的零件，學習焊接，就要焊出一個馬紮，學習鉗工，就要做出一個錘子，每一道工序必須要獨立做出一個個產品才算合格，這個過程對於鍛鍊學生的動手能力和實操能力非常有好處，對於後來我們從事科研也很有幫助。我們班曾經有一個同學學習成績很好，但就是動手能力差，這6周對他來說，簡直是一種煎熬，但當他咬牙度過以後，他的動手能力得到很大提高。時至今日，講起那段經歷，他依然覺得對他現在開展科研工作有很大幫助。
Q：您應該是一畢業就在清華留校任教了，從學生到教師，角色轉換很大，當時是怎樣的一個過程？
A：我1986年畢業留校後，就當了86級的新生班主任，後來一直帶他們到畢業。那時候為了培養年輕人，每門課上課教師分為AB角，帶我的老師講一遍，我跟著他學一遍，第二年才開始獨立上講臺，既要給學生講課，還要帶學生做實驗。當時我負責的課程叫“智能物理儀器原理”，是我們系的重點課。我和其他老師在課程建設、教學實驗設計、實驗室建設以及因材施教等方面進行了大量探索和改革，使得該系列課成為最受學生歡迎的專業基礎課程之一。該系列課先後4次獲得校級獎勵，1994年被評為清華大學一類課。
對於當年的我來說，前五年在學，後來這五年就是教課帶學生，我用10年時間完成了從學到教的角色轉化。那時候高校很重視對青年教師的全面培養，我們不僅有教學任務，還有科研任務，在教學的過程中，參加了很多科研課題，那段時間，無論從業務上，還是政治上我都得到了很好的鍛鍊。
Part.2
中國經濟高速發展，得益於高校的人才培養
Q：1999年全國教育工作會議後，確定了高等教育大發展的思路，隨後高校擴招，高等教育從精英教育向大眾教育邁進，這期間，對高校教育教學帶來了哪些影響？
A：隨著我國高等教育辦學規模的擴大、高校持續擴招，學生人數不斷增加，高等教育逐漸進入大眾化時代，有需求、有願望想要上大學的學生，只要努力學習，基本都可以滿足“上大學”這個願望。
與之相應，大眾化也出現了一些問題，比如教育投入、人才培養質量等問題。也因此，加強內涵建設、提升高等教育質量成為一個迫切解決的問題。
在快速實現高等教育大眾化過程中，國家始終把提高質量擺在突出位置，教育教學改革不斷深化，高等教育整體質量不斷提高。2001年，教育部印發了《關於加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》，就加強教學工作提出了12條針對性很強的要求。2003年，教育部啟動並實施部本級“高等學校教學質量與教學改革工程”，狠抓了教學模式、課程體系和教學方法的改革，開展“教學名師獎”的表彰，建設“國家精品課程”，積極開展高等學校本科教學評估工作等。這些措施的實施，有效保證了教育教學質量的穩步提高。2007年，教育部下發了《教育部關於進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》，針對教學工作中存在的主要問題，提出了6個方面20條具體要求。這一系列舉措，在高等教育戰線產生了很大影響，對提高高等教育人才培養質量起到了重要作用。
Q：國際化是改革開放在科學研究發展重要階段的顯著特徵。您也有出國訪學的經歷，對比當年，現在的中國科研在國際上發生了哪些變化？
A：1996年—1998年，我在德國電子同步加速器研究所(DESY)做了兩年高級訪問學者，那是德國最大的科學技術研究所之一，匯聚了世界各國優秀的科學家。在跟他們接觸過程中，我不僅學到到了世界先進的科研知識和理念，還有嚴謹務實的科研方法和工作作風，當時給我印象最深的是德國人嚴謹的做事風格，這對我影響頗深。在德國的那段時間，不僅讓我開闊了視野，瞭解了世界發達國家的科技發展和科研水平，同時也讓我看到了我國的差距。
40年來，中國的科技發展迅速，一方面得益於體制優勢，另一方面，中國人很聰明、能吃苦。但相比世界發達國家，我們的科研創新能力還比較欠缺。
過去，我們的科技發展比人家落後，辦法就是“拿來主義”，學完以後模仿再提高，一直跟在人家後面跑。隨著改革開放40年來中國國力的增強，國家對科技的投入的增加，我國的科技創新由過去的跟跑為主，逐步轉向在更多領域中並跑、領跑。當然，總體上來說，我們跟發達國家相比還差了半個身位。就像奧運會田徑的比賽項目，雖然有像劉翔110米跨欄的冠軍項目，但是整體上我們還是處於追趕狀態。
Q：40年來，我國逐步形成了全面的對外開放格局，帶動了大學教育的發展，大學地位也提升了。這方面有哪些表現？您的切身感受是什麼？
A：改革開放40年來，隨著國力的不斷增強，中國大學的國際地位不斷提升，這在一些世界知名的大學排行榜單上可以發現。
在我看來，一所大學辦學水平的高低在於他培養的人才能否支撐社會經濟發展。改革開放40年來，中國經濟高速發展，很重要的一個原因就是大學培養了一批又一批優秀人才。正是這些人才支撐了國家的高速發展，所以，目前正在進行的“雙一流”大學建設一定要跟國家經濟發展緊密聯繫。
Q：跟您一起上大學的那批同學，應該已經成為社會的中流砥柱，如何看待你們那代人的使命？
A：作為改革開放的受益者，我們無比慶幸自己能夠趕上一個偉大的時代，從心底感激國家對我們的培養，也格外珍惜報效祖國、服務人民的機會。我們那一批同學，目前都已經成為各行各業的精英，有人在學術科研上頗有建樹，有人擔任政要主政一方，還有在商業上的成功人士。應該說，不同時代的人有不同的時代使命，對於現在來說，就是要培養目前國家發展急需的人才。
Part.3
大學最根本的任務還是育人
Q：目前各高校集中精力進行“雙一流”大學建設，前兩年，您從清華大學調至北京師範大學任黨委書記。作為師範院校的最高學府，北京師範大學創建“雙一流”大學有哪些特點？
A： 對於北師大來說，建設“雙一流”大學，首先要看是否能為中國教育的一些關鍵問題提出解決方案，並參與實際行動。要紮根中國大地創辦一流大學，我的理解是，中國大學一定是要首先解決中國的問題。作為一個以教師教育為核心的師範院校，北京師範大學如果不能為解決中國的教育問題作出貢獻，那就不可能成為一流大學。我們現在也正在按照這樣一個指導方針去推動學校的各方面建設。
Q：不久前，您在《人民日報》發表了一篇文章指出，對於綜合性師範院校來說，“綜合性學科平臺是高原、是基礎；教師教育是高峰、是特色。”那麼如何培養具有中國特色的“大國師匠”？
A：最近我在朋友圈轉發了一篇文章，是我們一個畢業生代表張慧同學在2018屆本科生畢業典禮暨學位授予儀式上的發言，她在發言中提出，為什麼我們是BeijingNormalUniversity而不是TeachingUniversity？她的回答是，所謂Normal與Teaching的區別，就是師匠和教師的區別。當老師是一份職業，而成為師匠是一種追求，一種在任何領域都既腳踏實地又敢為人先的追求。
國家賦予北京師範大學的使命，就是要培養一批又一批的教師，在去年北師大第十三次黨代會上，我們確定了建設“綜合性、研究型、教師教育領先的中國特色世界一流大學”的辦學定位，在學校“雙一流”建設方案中專門強調了構建“高原支撐、高峰引領”的學科發展體系，計劃通過構建“六大學科群”來鑄就中國教師教育的“珠穆朗瑪峰”，打造中國基礎教育的“黃埔軍校”。
我們的核心是發展教師教育，這是高峰，但光有高峰不行，有高原才能形成高峰。這其中，綜合性學科平臺是高原、是基礎；教師教育是高峰、是特色。綜合性學科平臺滋養哺育了教師教育特色，豐富和提升了教師教育的內涵和品質，教師教育特色則不斷融入和滲透綜合性學科平臺，兩者相輔相成、相得益彰。
Q：近日，改革開放以來第一次本科教育大會召開，會議提出，要堅持“以本為本”，推進“四個迴歸”，加快建設一流本科教育，全面提高人才培養能力為主題，高揚人才培養主旋律，把本科教育放在前所未有的戰略高度。在新時代，如何提升大學本科教育質量？
A：“雙一流”建設必須把質量放在第一位，把更多的精力聚焦到高校內涵發展上來，對於不同地區、不同類型的高校而言，在質量提升的過程中，需要面對的難題並不一樣。北師大把重點放在了引導教師將更多的精力放到教學和育人上。我們要把北師大諸多優勢轉化為育人優勢，把“雙一流”建設的成果體現在人的成長成才上。
育人一定要肯花精力進行精準培養。就好比吃飯，這個孩子喜歡吃這道菜，那個孩子喜歡吃那道菜，這個飯怎麼做？最好的就是一人一個菜單，孩子喜歡吃什麼就做什麼，育人也是如此，要充分考慮學生的興趣愛好與特長。
中國高等教育質量要提升，不僅要求“雙一流”學校要辦好，而且要求每一所大學都要辦出自己的特色，目標是為黨和國家培養更多人才。
Q：最近這幾年，大學校長的畢業典禮致辭備受關注，也說明大學對於學生個體發展越來越關注。如何看待這一現象？
A：應該說，大學校長的畢業典禮致辭受關注，得益於當今多媒體的發達，過去，我們也有校長、老師對畢業生寄語、臨別贈言，但那時候信息沒那麼發達，所以社會影響也沒那麼大，但是現在不同了，校長剛講完話，視頻、文字就傳播出去了。
相比我們那個時候，除了校長老師們的寄語，大家記憶最深的應該是同學之間的情誼。比如我們那時候每人都有一本畢業生手冊，畢業時互相留一些寄語的話，很真實也很隨意。因為大家彼此都很瞭解。同學之間討論的都是學習的問題。我現在還保存著大學畢業時的畢業生手冊，因為我喜歡幫助大家做點事，大家對我評價還不錯，這些認可至今還在鼓勵著我，這也成為我現在的一個做事的風格。
在我看來，大學的根本任務還是育人，這是任何時代都不會變的。
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