花開隴上
在經濟發展速度慢、發展水平較低的鄉鎮地區，有很多中小學校、村校。絕大部分鄉鎮（農村）中小學都有幾個比較明顯的特徵：校舍破舊、學生數量少、老師身兼多職、教師老齡化現象嚴重。
農村教師老齡化現象嚴重，新入職的老師不願報考鄉鎮學校，考核招聘、調任的老師不會選擇鄉鎮學校，主要原因是因為鄉鎮學校待遇較低，沒有職業發展前景。
學校的主體是教師和學生。居民收入水平和生活水平不斷提高，父母肯定會想辦法改善子女受教育的條件，比如送子女去更好的學校學習，為孩子請家教、上輔導班等等。城區學校成績優異的學生，以及每年超過百萬考上985/211高校的學生，有幾個不是從小補習，一路上輔導班過來的呢？
再說到教師。所有的公立小學、中學、大學，都是教育事業單位，教師是教育事業單位公職人員，有事業單位編制。求職者要想成為一名合格的人民教師，首先必須是大專以上學歷的教育相關專業畢業生，然後參加相應教學階段的教師資格考試，拿到教師資格證，再根據各區縣、各學校的人員需求參加當地的教師招聘考試，最終通過筆試、面試、試講、體檢、政審等環節後，才能成為一名真正的人民教師。
報考教育事業單位的師範類畢業生，在準備參加考試時，肯定會對報區縣的學校進行一定的瞭解，其中包括但不限於考試難度、考試要求、競爭比例、學校概況、教學質量、福利待遇、工作強度、晉升前景。市區學校的招聘要求高，中學一般要求碩士以上學歷小學一般要求教育部直屬師範院校畢業生，要求高、福利也更好。鄉鎮學校的招聘要求要低一些，有教師資格證的普通師範畢業生就可報考，好一點的崗位會出現幾百人競爭一個名額的現象。
對於鄉鎮中小學來說，由於學生人數少、教師福利低，沒有新老師願意報考，教師老齡化現象嚴重是必然的。在重慶區縣事業單位招聘公告中，涉及到農村教師招聘的一般是特崗教師招聘，或者高寒地區學校的招聘。在這類教師招聘中，很多時候沒有專業、畢業院校限制，只要通過了教師資格考試就可以報考，如果考生家裡是貧困戶口，享受扶貧相關政策的，非師範類畢業生也可以報名參加考試。
相比市區教師招聘，鄉鎮（農村）地區的教師要求會低很多。但即使是這樣，很多鄉鎮中小學的教師還是不能滿足教學需求，教師身兼數職的現象還是很嚴重。究其原因，主要還是因為農村教師的待遇太低，福利得不到保障。“確保義務教育階段教師的平均工資不低於當地公務員平均工資”的口號已經喊了很長一段時間了，但是也沒見到具體的措施。
前段時間河北有一個新聞，班主任將學生的默寫情況發到班級群裡，被家長投訴說侵犯了孩子的隱私，希望家長不要動不動就上報，因為他還要靠每月2600元的工資養家。
小編中學的時候一個年級有3個行政班，每個班有50人左右。畢業的時候初三的老師就走了5個，其中4人被調到縣城中學，另外1個是自己“走關係”去了一所高中。現在這所中學每個年級還有2個班，每個班大概30人，跟題目反映的現象有相似之處！
部分家長對老師存在偏見，認為老師在外開設輔導班，沒有關注差生，影響了學生的學習。實際上部分老師待遇沒有得到提高，教學任務繁重，得不到學生和家長的尊重，後悔選擇了教師這個行業。
教育、教師待遇的話題，真不是簡單幾句話就能說清楚的！
重慶中公教育
農村教師也應該叫鄉村教師吧！按現在的編制應該分兩類:一是公辦教師，二是代課教師,那麼教師老齡化現象也就體現在其中。為什麼會有這種現象的發生，究其原因主要在以下兩個方面:
“返聘”的原民辦教師仍佔一席之位。雖說在03年左右，在全國範圍內大量清退1984年年底以後任教的民辦教師，可是集中清退，導致邊遠、貧困山區中小學教師嚴重緊缺，為了彌補教學力量，又返聘被清退了的原民辦教師來校繼續任教，不過此時已轉身稱為代課教師了。眼下的他們還在等待、觀望、教學，都是快到退養的年齡了。
八、九十年代師範畢業的中專生和大專生，已成當下公辦教師的老齡人群。這些人大多都在本鄉本土任教，在當地算得“專業”且正現的教師了。本世紀初大學擴招和教育的產業化，大部分中等和高等師範學校撤併，是農村中小學教師出現“斷層”；教師工資和待遇低的問題，造成有些教師的流失，勢必影響到教師新老更替，老教師一直被割捨不得；近幾年村小合併，但偏遠地方的低年級學生因上學的諸多問題，還不能說撤就撤，仍需要年老的老師堅守；新近招收的“特崗教師”、“三支一扶”生，只是把當教師當成“跳板”，時刻等待其他的錄用考試，堅持留在學校裡還是年老者；教師工資低於公務員，人們對教師貶褒不一，即使進入編制的教師也會想方設法去“跳槽”，學校仍是年老的發揮餘熱的一方樂土。
現實存在的農村教師老齡化現象，是教育的“頑疾”，只有提高教師社會地位，增加教師工資和待遇，給代課教師創造“進編”的機會，這一現象才能得到較大改善。
提神只為自己
這個問題中的“農村教師”，據我理解，應該是指經濟欠發達地區的農村，交通條件差，住宿條件差，生活條件差，所以，這些學校的本地老教師下班回家了，外地教師如同看廟的和尚，在下班後就是一人世界了，多麼寂寞、多麼悽楚、多麼寒磣！年輕教師那個願意在這裡工作？所以，這裡教師確實老齡化嚴重。據我分析，其原因主要有以下幾點:
一是，大都是轉正了的本地民辦教師（1980年以前任教的），所以這些30多年教齡的教師，依然固守在自家附近的農村學校，教著為數不多的幾個孩子，安貧苦道，等待退休。
二是，新分配到農村的三支一扶的教師或者特崗教師，只是為了有一份固定的工作，暫時咬著牙忍耐一到兩年，一旦結婚了就要麼請長假，要麼找關係談困難搞調動，剩下的又是原班老人馬了。
三是，補充農村基層的還是老教師。年輕教師以找對象等理由，一般安排在本鄉鎮初中或中心小學，村一級學校教師短缺，只好動員在鄉鎮初中或中心小學的50歲左右的教師下村一級“享幾年清福”等退休(一般是家在那個村就調整到哪個村)。
四是，在同一區域同一學歷，而教師地位欠尊、收入低下，所以，現在的高三畢業生報考師範類院校的優等生很少，男生極少，只有女生無可奈何時才選擇師範院校。而這些女生畢業後怎麼安心於農村工作呢？
等等，原因不一而足，總之農村教育堪憂，農村教師隊伍建設堪憂，因學校辦學的核心是教師。現在支撐農村的老教師一旦退休了，以後怎麼辦？不啻是老齡化的問題，還是教師零化的問題。
凌川教育文化析源
農村教師老齡化嚴重主要由以下三個方面的原因導致：
一、“孔雀東南飛”，優秀教師飛走了。以往的農村中小學，還有一些優秀教師，但是，由於農村條件艱苦，工資待遇有低，一些年輕的優秀老師，飛往經濟發達地區、城市學校，留下的都是飛不走的老教師。
二、只又出沒有進，城鎮化導致鄉村學校空心化。由於城鎮化的推進，鄉村學校學生日益減少，不少學校被邊緣化空心化。而城裡學校人滿為患，不得不擴班、新建學校。這些都需要補充大量的新教師。而教師總量就擺在那裡，只好從農村學校優選。於是，年輕教師被優選進城，只留下了老年教師。
三、教師性質與來源，到了教師斷層期。農村教師的來源主要有，大量的民辦教師轉公，落實政策時期的頂替工和少部分中師生。這三支隊伍中，民辦教師和頂替工都開始陸續退休，八十年代早期的中師生也正在向老年教師買進。而這麼多年，都是這三支隊伍在維持農村教育，很少有新教師到農村學校。
教師妹子一枝花
其實，在當前的老齡化社會里，整個教師行業都存在著一定的老齡化傾向，只是農村教師老齡化現象更嚴重一些。為什麼呢？
1.低生育率和城鎮化發展使得農村逐漸凋敝，農村學生流失、數量越來越少。大多數村子只保留一至三年級的教學點，一部分村子連學校都沒有了，當然不需要太多的教師，一些農村學校多年不進新人，留守的教師當然一年年地就老了。
2.教師行業當前面臨困境，對青年人來說缺乏吸引力。進新人困難，進來了也常常留不住。地位？工資待遇？職業發展前景？尤其是農村，整體的生活環境和文化氛圍比較落後，環境比較閉塞，信息不夠通暢，對青年教師來說，在這樣的職業環境中成長尤為困難，這對於青年人來說是沒有多少吸引力的。
編制並不能解決所有的問題，也留不住優秀的人才，教育行業是關係國計民生的基礎性行業，要想迎來春天，必須搞好社會環境的各項建設，實實在在地提高教師的地位和待遇，幫助教師發展提高、尋找到職業幸福感。
七仙女兒說
之所以農村教師老齡化嚴重，有以下原因。
1、整個國家老齡化加快。
按照聯合國的傳統標準是一個地區60歲以上老人達到總人口的10%，新標準是65歲老人佔總人口的7%，即該地區視為進入老齡化社會。按照這個標準，我國在2000年左右就進入了老齡化社會。據預測，到2020年，我國65週歲以上人口將達到1.67億，接近標準的兩倍。因此，教師隊伍老齡化隨著整個國家老齡化一起，也有加快趨勢。
2、教師隊伍的年齡結構不合理造成的。
文革時期，青少年讀書的不多，很多人小學都沒讀幾年就輟學，因而不需要多少教師。
改革開放後，隨著人民生活條件的改善，隨著國家對於知識的尊重，更多的人需要讀書，因而需要大量的老師，這時候國家採取民師和正規師範院校畢業生兩種手段，滿足各學校對於老師的需求。
上世紀九十年代，隨著”普九”的推進，適齡兒童都要求上學，教師補充達到頂峰，之後，隨著生源的減少，有好多年教師補充幾乎停滯。
2010年後，很多地方出現師資短缺，各地招聘了一些省招教師、支教老師，年輕教師補充才逐漸恢復。
正因為這樣的歷史原因，導致近些年大量的老師已經退休或接近退休。
3、辦學規範化需要更多的老師。
現在科目越設越多，考試科目也越來越多，需要的專業老師越來越多；現在辦班更加規範，以前一個班可以七八十人甚至上百人，現在不能超55人，這就需要多分班，也需要更多的老師。
4、農村學校條件差，福利差，很難留住年輕人，因而年齡大的老師更多。
基於以上原因，現在農村老教師越來越多。
文軒閣
為什麼農村教師的老齡化現象這麼嚴重？
農村教師老齡化指的是在農村地區教師年紀普遍偏大，教師老齡化這種現象在農村是比較普遍的，“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始幹”描述的就是農村教師這種無私無畏的奉獻精神。在我讀小學的時候就發現老師們普遍年紀表較大，而且知識文化水平大多以中專水平為主，也會有年輕的教師過來教書，但堅持不了多久就走了。對於農村教師老齡化嚴重我有以下幾點看法：
第一農村教師的待遇不高，工作任務繁重。農村學校給教師的待遇普遍比較低，一個月4000多的月薪，承擔的教學任務又重，學校裡的軟硬件設施都跟不上，對於年輕的大學生沒有吸引力，剛畢業的年輕大學生大都想要闖一闖，不會太選擇這一種待遇低，又太過穩定的工作的，而且在農村工作，發展前景也不明朗。
第二大學生對於去基層當老師不感興趣。以我們專業為例，我們專業是政治學本科的專業，屬於示範類專業，在大三的時候100多個人基本都考了教師資格證，可最後當老師的卻寥寥無幾，不是說找不到教師的工作職位，而是對於我們而言教師只是我們的一個退路。不是說當老師不好，而是對於我們專業的大學生而言覺得畢業當老師不划算。
第三社會大環境沒有給老師足夠的地位。在我們的社會大環境中，普遍會對這個老師職業表示尊重，但真的問你想不想去當老師的時候大家都會猶豫，試想一下，如果當農村老師和考上選調生一樣，估計所有大學生都跑著去當了。
綜上所述農村教師的老齡化現象是社會大環境、大學生的意識、學校給老師的待遇共同造成的，當然還有很多因素沒有考慮周全，歡迎補充。歡迎關注花開隴上，和有趣的人做朋友。
花開隴上
首先允許我對廣大的教育工作者致敬！
農村的條件一言難盡啊，所以我們今天來和大家分析分析，農村裡面的教師，為啥會老齡化這麼嚴重的呢？
農村為了年輕教師偏少呢？
就拿我們當地的小學來說吧，三十歲一下的老師，只有一兩個，其他的全是四五十歲以上的老師，年齡這方面真的是偏大了一些，儘管這些年對於老師的政策一再出臺，但是還是沒有能夠這點呢引進大量的年輕教師到農村來長期執教。
農村的各方面以及生活生平都還沒有跟得上城市的節奏，所以在社會的大環境之下，年輕人相對來說，還有更多的選擇，絕大部分人都是選擇了遠離家鄉，一頭扎進去城市當中，希望通過自己的努力，能夠創出來屬於自己的一片天空。
當然，年輕人是要有理想有夢想的，所以一腔熱血的年輕人，怎麼能夠耐得住寂寞，將年輕有激情，有活力的青春，埋藏在寂寞貧瘠的農村裡面呢。
再一個就是為什麼農村學校裡面基本上只剩下了大齡教師在苦苦支持著呢？
在農村裡面待久了，思想變化得很簡單了，只想著簡簡單單地生活，過著日出日落的生活，因為自己也有了家庭，也有了孩子，希望的就是安穩的日子，為了家庭和孩子，已經是過了折騰的年紀了，再也沒有什麼折騰的想法了。
畢竟他們已經是幾十年的青春奉獻給了鄉村教育了，當然他們的理想更加偉大和堅定，所以他們才會苦苦堅守在農村一線教育工作崗位上。
這些老齡教師是值得我們尊敬的，值得我們敬重的，儘管他們的思想，甚至是那些教學的方法已經開始漸漸地跟不上時代了，但是他們的所作所為，依然是為了農村的教育事業，希望能夠的孩子能夠走出一片屬於自己的藍天。
同時也希望自己能夠出一份力量，為了國家的未來，做出自己力所能及的貢獻。
總的來說，還是因為我們農村裡面，生活條件以及經濟發展還沒有起色等等原因，使得大齡教師佔比例較高。
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農村新視覺
作為一個在農村呆過兩年的90後教師來回答這個問題。（現在已經考回城裡了）
一、生存條件艱苦
所以年輕人都不願意來，因為受不了這裡艱苦的環境，現在大部分都是獨生子女，從小嬌生慣養有幾個人能吃得了這樣的苦呢？農村沒有城市裡面的繁華有人說圖個清靜，如果有一間山村小屋，可以過上返樸歸真的生活，那也是很嚮往的，但實際情況下農村的居住條件的確很差。
我當時住的房子是由80年代舊教室改建的，房子是空心的，晚上可以聽到老鼠的聲音。吃飯用的水是硬水，燒開之後有很多垢，下班之後沒有電影院沒有商場沒有網吧，想吃塊蛋糕，連個像樣的蛋糕店也沒有。到了晚上，一片漆黑，年輕教師在髒亂差的房子裡，像看廟的和尚一樣，孤獨落寞。年紀大的教師過慣了這樣的日子，所以已經習以為常了。
二、工資待遇低沒有吸引力
有人說，在農村當教師有生活補貼，比城裡教師工資高。但事實卻是我在農村呆了兩年，每個月拿2000塊錢的基本工資一分補貼也沒有。能夠留在這裡的都是有奉獻精神，不怕苦，真正的想在教育上貢獻自己、選擇紮根基層的年輕人。有些年輕教師考上了特崗教師或者是三支一扶，會把課集中起來上三天課，其餘的時間就往城裡跑，也有些老師結婚之後就辦得有停薪留職，或者是花錢找關係往城裡調。
三、農村學生習慣普遍不好，難管理沒有成就感。
在農村，因為生源的原因，班上有一大片不及格的。基礎稍微好點的，或者家裡有條件的，就會把孩子送到城裡去接受更好的教育，留在這裡的很多都是留守兒童，爸爸媽媽在外面打工，爺爺奶奶在家照看孩子。這些家長從來不會主動關心孩子的成績以及在學校的表現，更別說和老師溝通了。有些學生學習慾望不強，調皮搗亂家裡不重視老師，費盡心思地說也很難達到效果，所以想在農村教書成績很難。
總之，提高農村教師的待遇，社會地位，給農村教師安置週轉房，提高生活條件，讓農村教師有更多的獲得感，才會有人願意紮根基層。
教師小白那點事
這個問題很明確，古人云，家有半升糧，不當孩子王。這說明但有一路可走，也不能當老師/，比如說管孩子，所有的家長都望子成龍，你若管深了，讓孩子多學點東西，家長知道了，他就不滿意，說什麼管孩子管的太嚴，逼的太緊，你鬆手了，家長說你對孩子不負責任，只顧自己的工資，不管學生的文化進展，總之低不是高不是，究竟怎樣才是，當過老師的人至今也猜不透，不知道怎樣讓孩子學習成績提高還不用管教，除非自學成才，若有此能力為何把孩孑送進學校？這就是老師的難度，所以都不怨幹此行，其二，老師的名旺高待遇低，工人八小時工作量，流水線工作，是費力了，但很省大腦，而教師則不能，每天十幾個小時的工作量，省力了，腦費了，整天頭疼。因為學校的學生多，每人都有脾氣不同，所以天天都有不順心，至此都不怨幹這行。提起待遇，又想起了原民辦教師，他們怎樣？總的來講就是待遇低。重賞之下必有勇夫，如果老師的待遇高於常人，那麼教育戰線就會永不缺人，老齡教師就會欺下講臺。從此講臺上站立的總是威猛的青壯年。老齡為什麼存留講臺而不下崗？可能是他們的生話水評不滿足，掙點補點，反之，讓他們賣老他們也不會去的。呼籲社會，提高老年待遇。
