這幾天，在悟空問答中回答了幾個關於青年教師成長的問題，整理起來，發現也能成為一篇相對完整的文章。
備課為基，設計有意，遵循學生認知最重要
青年教師要提高教學能力，要快速成長，著腳點當然是關注課堂。提高教學能力，熟練把握課堂，個人認為，重視課前的教學設計是基礎。
在日常與一些年青教師接觸中發現，不少年青教師備課過於依賴資料，借鑑別人的教案。有一部分人只是單一地模仿教案書寫的基本格式，而不深究教案為什麼要這樣寫。教材分析、學情分析的意義何在，三維教學目標如何達成，教學過程如何體現以學生為主體，符不符合自己學生的認知特點等，都只知其然不知其所以然。
對於年青教師，個人並不鼓勵在備課時寫簡案，只有課前把握了教材的整體架構，對如何突出重點，突破難點有很好的預設，圍繞三維目標的達成組織教學，包括對課堂教學過程可能出現的情況的全面預判，都是課堂是否能成功的關鍵。也只有每節課備課時都能自己去充分思考這些問題，才能提高自己的教學能力。
同時，作為新時代的年青教師，在教學設計時在充分體現新的教育教學理念的前提下，要有創意，積極探索提升學生學習主動性，提高課堂效率的方法與舉措。作為年青教師，需要有推陳出新的精神。
總之，能力的提升肯定不能一撮而就，需要靜下心來，從課前準備入手，備課為基，設計有意，遵循學生認知最重要。
教無定法，學有定律，追求課堂效率是王道
課堂是教師的舞臺，作為教師，是否優秀，當然最關鍵的是對自己舞臺的掌控。
作為年青教師，如何能迅速掌握把控課堂，逐步形成自己的課堂教學風格。雖說教無定法，但不同學段的學生的學習認知是有規律的，課堂教學中如何調動學生學習的主動性，如何提高課堂教學效率是教師組織教學的王道所在。
課堂教學要重視情景導入。好的開始是成功的一半，好的教學導入能迅速讓學生集中注意力，進入學習情景，通覽學習內容。
課堂教學要重視學生知識形成的過程。新的課程理念中，學生是課堂的主體，教師是學生學習的引導者。如何在課堂中用問題、任務引導學生的主動學習，關注學生知識形成過程，機智處理課堂中突發問題，都是年青教師在學習和實踐中需要提高的。
課堂教學要注重自身基本功的鍛鍊和提高。教師能自如把握課堂，自身基本功是基礎。教師基本功主要包括語言能力、書寫能力、分析解讀、教學評價和信息技術應用等能力。這些都是成為優秀教師的必備條件。
他山之石，可以攻玉，卻不能搬起石頭砸自己腳
說教師如何在聽課中成長，我理解為如何通過向別人學習使自己成長。
青年教師走上工作崗位，多聽有經驗教師的課，多向他們學習，對自己快速成長肯定是有好處的。如今，向別人學習的途徑越來越多，平時學校組織的校內公開課、校際公開課，主管部門組織的送教活動，在這個“互聯網+”時代，甚至有通過網絡與許多名師、專家零距離接觸的機會。關鍵是年青教師要抱著虛心的態度去學習。不論是哪位老師，總有其所長，有年青教師可學習的地方。哪怕是一節不算成功的課，切忌聽完課簡單的下完結論就算了，要反思這節課有沒有些閃光點，深入想想不成功的原因，設身處地地設想如果是自己會不會也會犯這些錯誤，這樣自己怎能沒收穫？
不只是聽課，在日常的其他教學環節，許多年青教師也常會去借鑑其他人的想法，如網絡中下載教案和課件，但切忌照搬照抄。如果年青教師，教案是網絡中下載的或買一本教案用書，課件也是別人的，上課就原封不動地用，從不想想別人為什麼這麼設計，課堂為什麼這麼組織，這符不符合自己學生的認知特點等。聽了些名師的課，感覺好，就極力模仿，那自己永遠都不可能成長，形成不了自己的教學風格。一個人沒有自己的個性則沒有靈魂，一位教師，沒有自己的教學思想也就沒有師魂。
所以我說：他山之石，可以攻玉，卻不能搬起石頭砸自己腳
師生有情，身份有別，把握交流分寸展師威
對於年青教師，如何把握與學生交流的分寸的確很重要，這也是許多年青教師沒把握好的問題。
先來個現身說法吧。當初走上工作崗位的我十九歲，只比班級中最大的學生大4、5歲。第二年就接替所授班級的班主任。走上工作崗位的我那可真是躊躇滿志，熱情似火 ，同時也與學生們打成一片。雖然看起來同學們非常喜歡我，甚至可以說是崇拜，至今畢業時一個個學生伏案而泣的情景還在眼前。表面上看起來這樣與學生關係很好，他們也好像能按自己的要求去做，但實質上後來我才明白，畢竟學習是苦的，初中階段學生學習是需要些外界壓力的，而外界壓力很大一部分應該來自教師。
到最後這是我第一屆學生，也是我最失敗的一段教學經歷。記得當時有校領導安慰我說，沒關係，路還很長，還有機會。而我在現在還保存著的隨筆本中記道：是，我的教學生涯才剛剛開始，我的機會還很多，可是，我的學生們呢，誰能再給他們機會。
從那時起，我真正明白了“教師”的意義，我才懂得我們肩上擔著的是學生的未來。
其實，做教師“亦師亦友”的說法並不錯，但度的把握是對於年青教師來說實在有些難。即使對於題主所說的高段學生，師是師，生是生，保持自己教師的威嚴很重要，師生有情，身份有別，把握交流分寸展師威。
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