在文字修辭上，比喻是形象生動的。比如這句——“不要讓孩子輸在起跑線上”。
人生之路，誰都希望走的順暢，自己的，孩子的。所以競爭從“起跑線”就開始了。俗話又說：笨鳥先飛早入林。對於孩子，“笨”字家長們會含笑婉拒，但不妨礙把“早”字奉為圭臬。
國家不也說了麼？“教育要從娃娃抓起！”所以早教是“朝陽行業”，所以含著奶嘴上課也已經見怪不驚。早教機構也大多懂得逢迎，識字班、口語班、奧數班、電腦班……於是，大家都抱著走過路過不要錯過的心情擠過去，爭分奪秒地要“早”一點兒，彷彿“天下武功，唯快不破”。
給叔叔表演個“啊、啵、呲、嘚”，給阿姨背誦個“三三見九”，人之初性本善的國學、兩個黃鸝鳴翠柳的唐詩……家長躊躇滿志、孩子條件反射。
早教的故事，太多如此。
近日，教育部發布了《教育部辦公廳關於開展幼兒園“小學化”專項治理工作的通知》，嚴查幼兒園小學化。
什麼叫“小學化”？顧名思義，就是違背幼兒身心發展規律和認知特點，提前教授小學內容、強化知識技能訓練。
正確的時間做正確的事不是一句口號，早期教育“小學化”的傾向，不僅剝奪了孩子童年的快樂，更挫傷了孩子的學習興趣，甚至影響孩子的身心健康發展。而有的家長還沾沾自喜於“咱家的娃三歲認識一百個字”的神童幻覺之中。
“小學化”的幼年教育，往往忽略了這個年齡的孩子應該以遊戲為主的基本認知，脫離幼兒生活情景，以機械背誦、記憶、抄寫、計算等方式進行知識技能性強化訓練。這不過是“揠苗助長”的現代版罷了。
違背成長規律行事，副作用可想而知。
如果不讓孩子玩，無異於剝奪童年，孩子就少了天真、爛漫和快樂。幼兒園小學化褻瀆了兒童的童年，所以童話大王鄭淵潔說，小學化的幼兒園和學前班是摧殘兒童的集中營，這話一點也不過分。
在孩子的幼兒時期，過早、過度灌輸知識教育，孩子的大腦神經會自我保護，結果就是導致孩子對任何事都不感興趣。當家長牽著孩子的小手進出於各種教室，孩子邁著小腿兒亦步亦趨，不知道想過沒有，圓周率的流利背誦好得過表情的靈動天真？
就算孩子天賦異稟，但這樣的“搶跑”其實打亂了認知發展的順序，破壞了認知過程，相當於“強迫早熟”，阻礙孩子的獨立性、想象力和創造力的發展。更何況，在理解力、邏輯認知能力需要發展時“顛倒順序、超越規律”，那些超出他們理解能力的知識讓大多數孩子都會覺得“三五太難了”，從而滋生無能感和挫敗感、喪失自信心、扼殺積極性，甚至種下厭學的種子，導致不良人格。
許多心理學家發現，接受早期教育的兒童，容易出現厭學情緒，這類孩子往往還會出現“三年級效應”，即原本成績優秀的學生，到了小學三年級成績突然下滑。
這絕非危言聳聽。
而好的早期教育，大的規律應該是讓孩子在“玩著學、學著玩”，讓孩子在遊戲中促進感官和運動能力的發展，形成和發展孩子的語言，養成良好的生活習慣，培養學習興趣和學習品質，瞭解社會規則，促進身體和人格的健康發展。
3-6歲，是培養孩子學習習慣的最佳時間，用孩子最感興趣的“遊戲模式”培養孩子的記憶力、注意力、想象力等，寓教於樂，讓孩子在遊戲中習得知識，培養學習興趣和學習探索的能力，才是正確的答案。
幼兒時期，是孩子接受教育的起點，所謂三歲看老，這時期所學的東西，會伴隨孩子一生。如果跳過人性培養，直奔“知識技能”的主題，建造的只是“空中樓閣”，沒有底蘊支撐，終會傾塌顛覆。
不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。學前的教育，是孩子人生的基石。操之過急只會帶來適得其反的結果。
每一位爸爸媽媽都夢想著孩子擁有強健的體魄、驚人的創造力，能夠熟練應用語言，準確表達自己的思想，具有活躍的思維、藝術的美感、完美的人格。但是，早期教育是以開發寶寶的某種能力或經驗為基礎，並不是單純的學會某種技能。
作為從事多年兒童音樂教育的工作者，在這篇隨手寫下的文字裡，我不想再說音樂啟蒙教育的好處，但我很想提醒一下天下父母：別成為愛的劊子手，扼殺掉孩子的未來。
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