張文雅名班主任工作室
前言
小班化教育以其班額小，學生受關注度高，更有利於學生髮展，而受到社會和家長的認可。龍游陽光小學是衢州市第一所人為小班化教育的學校，自創辦十一年來，班主任們一直在小班化班級管理上積極探索實踐，並帶領其他自然小班化學校一起前行在小班化教育的道路上。本期微論壇，張文雅班主任工作室的優秀班主任們將向大家展示在小班班級管理中，如何把班級還給學生，充分發揮學生的主觀能動性，培養學生自主管理、自我教育的能力，促進學生明“禮”，行“禮”。
主持人簡介
張文雅
龍游陽光小學一級教師，任教21年，擔任班主任19年。曾被評為浙江省優秀導讀員，衢州市優秀班主任，龍游縣“十佳少先隊輔導員”，獲衢州市班主任基本功大賽一等獎。在陽光小學任教的十年裡，她對小班化班級管理進行了積極的思考與探索，有多篇班級管理論文獲省市縣獎項，其中《讓制度攪動孩子的心》獲省小班化論文一等獎，所帶班級曾被授予衢州市首批特色中隊。
工作室成員“微觀點”
“動”“靜”之間“禮”常在
龍游陽光小學 鍾玉珍
“禮”是心靈的陽光，“禮”是一種規矩，“禮”是一個漫長的過程，“禮”亦是一種軌道。首先我巧借平臺，通過“禮”遇孝德心，展板曬感恩；“禮”重勞作行，微信曬本領；禮在運動中，作業曬成績等細微管理，讓學生“動”起來，把“禮”樹起來。同時，我藉助每日晨讀，帶領學生誦詩文經典，傳承“禮”；開展百千共讀，引導讀名家名作，品味“禮”；通過個性創寫，指導學生仿名家經典，宣揚“禮”。孩子們走近書香，便能靜下來，以“禮”潤心靈。我就是這樣觸動他們的運動神經，激發他們的閱讀細胞，習慣自然養成於“動”“靜”之間。當然學生行為習慣的養成，需要家庭、學校和學生共同努力，家庭和學校需要緊密配合，形成一加一大於二的教育合力，從而促使學生自主意識的慢慢覺醒。從一點一滴、一言一語、一舉一動做起，用“禮”來約束自己的行為，真正做到“誠於中而行於外”“內化於心，外化於行”。總之，建設優秀班集體，讓班集體充滿活力，充滿積極進取的文化氛圍，讓班集體成為每一個學生溫馨幸福的精神樂園，促進每位學生養成良好的習慣，成為一個有“禮”的好少年。
班級“微管理”三重奏
龍游陽光小學 吳麗君
結合我們學校小班化的教學特色，在班級的自主管理中，我喜歡實行“微管理”三重奏，相信孩子，靜等花開。
微幹部——讓每一個孩子大有可為。對於一些調皮的孩子，在班幹部的設定上，為他們量身定製“芝麻官”，會讓他們大有可為。就餐管理員，抽屜管理員，電器管理員，綠植管理員等，這些個性化崗位讓孩子們感受到了自身價值的體現，也培養了孩子們的責任心，我與班級共榮辱。一旦這些孩子有事可做，作為班主任的我們自然就會省心不少。
微閱讀——讓每一個孩子奮發有為。在班級中實行微閱讀，形成班級文化圈，能促進班級管理。有些孩子一下課就追逐打鬧，有時還會讓你身處“驚險片”當中。在實踐中我發現讓這些孩子愛上閱讀，是減少班級“驚險片”的一種行之有效的方法。在微閱讀的過程中，還能讓每一個孩子奮發有為。
微活動——讓每一個孩子量才而為。在我的班級管理中，還別特別喜歡讓孩子們多開展活動，讓每一個孩子都能量才而為。“最美隊禮”“獻愛心”“課本劇表演”等活動，讓孩子們自編自導，分工又合作，激發每一個孩子的上進心，增強凝聚力，形成一個朝氣蓬勃的班集體。
利用積分卡 進行捆綁式評價
龍游陽光小學 倪素青
好的班級管理模式和評價方法往往能夠收到事半功倍的管理效果。在平時的工作中，我嘗試利用積分卡，進行捆綁式評價，發揮班級小組的力量，由優生帶動學困生，實現班級管理的最優化。
首先，全面瞭解學生，建立合作小組。在充分考慮到學生性別、性格、組織能力等方面的前提下，分成實力相當的六人學習小組，有利於開展合作與競爭。
其次，民主選拔，成立捆綁式積分評價小組。班級中民主選出表現出色者承擔記錄各項積分任務，以學生評價為主，教師與家長評價為輔。班級成員人人都有監督權。評價內容涉及班級紀律、衛生、學習、用餐等各方面。利用積分卡，進行捆綁式評價，以小組整體表現為考察對象，並根據其表現進行加減分的獎懲。
當然，小組競爭後的表彰獎勵也很重要。我們定於每週五的談話課各評價小組進行積分結算，由中隊長公佈每個學習小組的積分並開展評比及頒獎活動。獎勵的內容可偏向精神性的獎勵，比如：給學生家長打表揚電話；排隊的時候站在最前面；跟老師共進午餐等。在積分卡的激勵下，孩子們越來越在意自己各方面的表現，努力做最好的自己。
做一個“難得糊塗”的班主任
龍游下庫小學 嚴玲玲
在班級管理中，我一直崇尚莊子“無為而治”的教育思想。班主任完全不用那麼操勞，天天像消防隊員，隨時準備因“火情”而出動，其實有時候問題也沒您想的那麼嚴重，糊塗一些，有時給孩子們留點反省的空間可能比聲色俱厲的大聲呵斥效果更好。所以只要把握好班級管理中的“糊塗”藝術，可以起到事半功倍的效果。
學會“裝聾”。班裡的男生玩卡片，每當我快走進班裡，他們就小聲報信“老師來了，快收起來。”我就裝作沒聽見也沒看見，坐在講臺上批作業。第二天，這個卡片卻銷聲匿跡了。
學會“作啞”。前幾天，班裡的小A和小B臉上都有傷，看見我都低下了頭，看他們情緒控制得很好，我沒多問。第二天午飯，他們兩個又沒事人似的一起去操場打球了。
學會“蠢笨”。早上到校，小C發現又沒帶作業，臉一紅低下了頭，片刻說要上廁所。我知道，一定是跑廁所給家人打電話送作業了。我只能裝作糊塗，同意。沒出半小時，他就興奮的舉著作業，到辦公室來找我了。
遵循大事清楚，小事糊塗的“糊塗邏輯”就是給孩子一個自我醒悟，自我改正的機會。
“班級優化大師”優化小班化管理
龍游下庫小學 陸杭
小班化管理更注重學生的個性特徵，讓每一個學生都成為班級的主人，讓每一個學生都參與到班級的管理，讓每一個學生都在班集體建設與發展中獲得存在感、成就感。巧用“班級優化大師”可以自定義評價的內容，設置多元的評價項目，學生小組自主探討，教師為輔，共同制定評價項目，不僅僅關注學習方面的發展也關注其他各方面的成長。如設置“積極勞動”“團結同學”“舉止文明”等加分項，培養學生有禮。
再者，“班優”項目頭像更個性化，孩子自己設置喜歡的頭像，大大激發孩子的興趣，讓班級管理更有趣直觀。結合大數據的分析，每週都會產生個人冠軍榜，分類冠軍榜，進步榜，老師根據榜單分發獎品。因此每位孩子在管理中，積極參與，組內分工明確，管理學習、紀律、衛生等方面。每個人都有為組員加分的權利，互相幫助與監督，真正投入，真正成為班級管理的小主人。
最後，家校溝通也更超越時空。家長可進入“班級優化大師”班級群，實時接收孩子的表現信息，瞭解孩子在校情況，將孩子的日常表現數據化，家校溝通更有針對性。
獎品多多
收穫多多
捆綁式互助評價
提升作業效率
當天的課堂作業，訂正作業要當天完成，這本是老師的底線，但就整個班級來說，這條底線並不容易守住。一個班級中總有幾個作業拖拉王，不能按時完成作業。小班教學的理念是“關注每一個，發展每一個”。為了不讓一個孩子落下，我們班建立了“捆綁式互助評價的作業機制”。具體做法是：把三十個孩子根據學習能力，編排為相對均衡的5個學習小隊。兩星期上完一單元，個人沒有拖欠作業，獎勵一張“單元考試加分券”；哪個小隊整體無扣分現象，每個隊員再獎勵一張“單元考試加分券”。加1表明這個學生本單元每天作業都當日完成,加2表明整個小隊無拖欠現象，減3表明這個學生本單元3次作業沒做到“當日作業當日完成”。
因組員的表現直接影響個人加分，每個小隊的隊長，學習上有上進心的組員就會變成小老師，時時刻刻監督拖拉王及時完成作業。依託“作業加分券”，組內自主監督管理，可以使學生作業交得更及時，有助於促進學生養成良好的作業習慣和學習習慣。
龍游陽光小學吳愛萍
做一個稱職的觀眾
龍游陽光小學 許芬
為了充分發揮學生的主觀能動性，培養學生自主管理、自我教育的能力，我一直努力縮短教師佔有的時間，增加學生佔有的時間。於是我常常思考我該如何當好一個稱職的觀眾呢？
首先，文明，不打斷。在處理班級事務上我刻意放手，結合學校評星制度，鼓勵學生民主商議制定班級目標、評星細則。並將全班分成五組，每組六名學生分別負責語文、數學、英語、生活、文明、服務幾方面的監督管理。每位學生都能從管理者的角色中學會管理他人、學會自我管理，使“班級的事，事事有人做；班級的人，人人有事做。”
其次，鼓勵，有溫度。老師對學生的鼓勵是學生快樂的加油站。所謂“響鼓要重錘敲”，我把班上30位學生看成不同質地、不同類型的鼓，隨時調整鼓點。一句親切的鼓勵，一個關切的眼神，一個讚賞的動作都是學生前進的動力，都能讓學生充滿自信和快樂。
最後，點評，需中肯。學生畢竟是孩子有時會產生惰性，不能夠時時的監督自己，約束自己。因此，我們的教育過程中除了關愛還有監督和糾正，它就象一盞明燈時時提醒我們不要迷失方向。
以生促生共同進步
龍游蘭塘小學 夏麗春
一個班級就是一個大家庭，班主任如果一個人操持著這個大家庭的衣食住行，怎就一個“累”字能言說。在一個只有二十三人的班級中，我將班級分為三個小隊。通過競選在班級中選出三名小隊長，與小隊長討論後把班級中七名學習、行為後進的學生分放在三個小隊中，其餘學生由小隊長自行選擇，形成組員後選出副小隊長協助管理隊員。
班幹部的培養是一門藝術，首先細緻指導。如學生奶分收指導：大課間結束指定地點領取牛奶，確認數目、簽字。分發後督促大家儘快喝完，壓扁奶盒，回收在垃圾袋中，送回。小事細微指導，孩子們邊學邊練過程中成長著，慢慢地她們居然能組織好自己小隊的春遊、野炊活動。
其次耐心引導。蒲公英小隊長曾想辭去隊長一職，原因是小隊中的數學課代表不服管理。與其談心，使她明白自己的責任，教會她處理問題的方法，對待隊員的公平做法。同時授予數學課代表有事秘密向我彙報的特權。
班級管理中，我注重培養一群有責任心、有凝聚力的班幹部，讓引領者們帶領班級向前奔跑、帶動著同學們共同進步
我做班級的小主人
龍游縣橫山小學 章玲
陶行知先生曾說過：“最好的教育，是教育學生自己做好自己的先生。“誠然如此，良好的自我管理機制，不僅可以創造學生自主發展的空間，也使我從繁雜的班主任工作中解脫出來，做到事半功倍。
班級優化大師便是我班主任工作中不可或缺的一部分。我在班級優化大師中載入了各種考核規則，有加分項也有減分項。這不僅讓孩子學會自我約束，也激起孩子們濃厚的學習熱情。班級優化大師每週、每月、每學期都將誕生積分榜冠軍，並予以表彰。其中包括精神上的鼓勵，在全班面前頒發相應的榮譽勳章或者獎狀，並在班級微信群內公佈名單，加以表揚。還包括了物質上的獎勵。按積分排行榜，每週週五可以參加一次抽獎活動：免一次作文；免一次值日：免一次跑步；免一次聽寫；免一次背誦；實現一次微心願……如此有趣的獎勵機制，公平的競爭體系，讓孩子每時每刻都感受著班級的和諧和溫暖。
主持人有話說
何謂“禮”？紀綱是也。通俗地講，在我們生活中常講的“禮儀”“禮節”“禮法”……都在“禮”的範疇之內。小班管理特別關注學生文明禮儀，生活習慣，學習規則的養成，並且以“關注每一個，發展每一個”為準則，把各項常規落到實處，以促進孩子得到最長足的發展。我們班主任們結合班級實際，在小班的自主微管理上，深入思考、積極實踐，創新了不少的行之有效的做法：
民主商議，細化“禮”法
多彩活動，精育“禮”規
小組互助，微促“禮”行
多元評價，樹立“禮”範
當然“教學有法，教無定法”，在這個求創新、重質量、講效率時代，充分發揮孩子主觀能動性的精細的微管理，是我們小班化教育人始終不渝的追求。“心的溫度，決定品質的高度”，相信我們工作室的班主任們，會在小班化班級管理中，把握準方向，不斷探索。
——龍游陽光小學 張文雅
審核：尹洪濤、何音、蘇建宏
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