每天利用零碎的時間記憶，積少成多，等到考試，你會發現大多知識點都盡收囊中。今天小編就為大家帶來了教育心理學背誦清單及口訣彙總，希望能夠幫助大家高效備考。
主觀題
>>>>前運算階段（2-7歲）
①出現了語詞或其他符號，開始出現表象和形象圖式；
②兒童的概念是具體的、動作的，而非抽象的，思維具有不可逆性；
③認為外界一切事物都是有生命的——泛靈論；
④一切以自我為中心。指不能從對方的觀點考慮問題，以為每個人看到世界正如他自己所看到的一樣。
>>>>具體運算階段（7-12歲）
①具有了抽象概念，思維可以逆轉，能夠進行邏輯推理；
②獲得了長度、體積、重量和麵積等方面的守恆關係；
③去自我中心；
④具體邏輯思維（例：可根據具體事物判斷其大小）。
>>>>埃裡克森人格發展階段論
埃裡克森認為，人格的發展貫穿於個體的一生，整個發展過程可以劃分為八個階段。前五個階段屬於兒童成長和接受教育的時期。
1、基本的信任感對基本的不信任感（0~1.5歲）
2、自主感對羞恥感與懷疑（2~3歲）
3、主動感對內疚感（4~5歲）
4、勤奮感對自卑感（6~11歲）
5、自我同一性對角色混亂（12~18）
6、親密感對孤獨感（成年早期）
7、繁殖感對停滯感（成年中期）
8、自我整合對絕望感（成年晚期）
>>>>智力差異
由於智力是個體先天稟賦與後天環境教育相互作用的結果，因此，個體智力發展上的差異主要表現在兩個方面：個體差異和群體差異。
1）智力的個體差異：①類型差異；②發展水平差異。③表現早晚差異。
2）智力的群體差異
第一，男女智力的總體水平大致相等，但是男性智力分佈的離散程度比女性大。
第二，男女的智力結構存在差異，各自具有自己的優勢領域。
>>>>意義學習的條件
客觀條件，學習材料本身有邏輯意義。一般來說，學生所學的教科書或教材，是人類認識世界的概括，都是有邏輯意義的。
主觀條件，學習者自身因素。①學習者認知結構中必須具有能夠同化新知識的適當的認知結構，以便與新知識建立聯繫。②學習者必須具有意義學習的心向，即學習者必須積極主動地將符號所代表的新知識與認知結構中適當知識加以聯繫的傾向性。
41個教育心理學記憶口訣
1.教育心理學發展初創時期代表人：
“陪兒撕撲克”---裴斯泰洛齊 赫爾巴特 烏申斯基 卡普捷列夫 桑代克
2.完善時期布魯納成果：
“會煮盒飯”--社會文化研究、主動性研究、合作性研究、反思性研究
3.皮亞傑的認知發展階段理論：
“感前具形”--感覺運動階段 前運算階段 具體運算階段 形式運算階段
4.加涅關於學習的分類：
A.學習水平：“心機所言，別改原題”
信號學習
刺激-反應學習
連鎖學習
言語聯結學習
辨別學習
概念學習
規則或原理學習
解決問題學習
B.學習結果：“加胭脂太暈人”
加涅 言語信息 智慧技能 態度 運動技能 認知策略
5. 程序教學的原則：“一律兩步兩級”
低錯誤率
小步子
自定步調
積極反應
及時反饋
6. 學科的基本結構的教學原則：“凍結成牆”
動機 結構 程序 強化
7. 加涅學習過程的八個階段：“凍了得煲會蓋炒飯”
動機 瞭解 獲得 保持 回憶 概括 操作 反饋
8. 非指導性教學過程五階段：“缺碳性急整”
確定幫助的情景
探索問題
形成見識
計劃和抉擇
整合
9. 自我效能感的影響因素：“言承旭替代你”
言語暗示
個人自身行為的成敗經驗
情緒喚醒
替代經驗
10.A內部學習動機的激發與培養：“雞舍校訓”
激發興趣，維持好奇心；
設置合適的目標；
培養恰當的自我效能感；
訓練歸因
B.外部學習動機的激發與培養：“外表期望反饋”
外部獎賞
表揚
明確的期望
提供明確的、及時的、經常性的反饋
C.總：“啟空瓶獎境界”
啟發式教學
控制動機水平
恰當的評定
妥善進行獎懲
妥善處理競爭和合作，設置課堂環境
正確指導結果歸因
11.學習策略的特徵：“操控內外移動”
操作性和監控性的有機統一；
外顯性和內隱性的有機統一；
主動性和遷移性的有機統一。
12.精加工策略：“三雞精，一提問，一生成”
記憶術 做筆記 運用背景知識 聯繫客觀實際 提問 生成性學習
13.計劃策略：“畫蛇牛給四分”
計劃 設置目標 瀏覽材料 設置思考題 分析
14.監控策略：“孔總提速食”
監控 閱讀時對注意跟蹤 對材料自我提問 考試時監控速度和時間
15.調節策略：“岳父調速應試”
重新閱讀 複習調節 調整閱讀速度使用應試策略
16.努力管理策略：“幾年認準歸心力”
激發內在的動機
樹立正確的學習信念
選擇有挑戰性的任務
調節成敗的標準
正確歸因
心境
自我獎勵
17.學習策略的訓練原則：“煮花生特見效”
主體性 內化性 生成性 特定性 有效監控 個人效能感
18.訓練學習策略的教學模式：“搗河玩教程”
指導教學 合作學習 完型訓練 交互式 程序化
19.影響學習遷移的因素：“精裝廁智能採購師”
對學習情境的理解
學習的心理準備狀態
學習策略的水平
智力與能力
學習材料的特點
原有的認知結構
教師的指導
20.促進學生有效的遷移：“房內測評”
教學方式 教材內容 學習策略 改進對學生的評價
21.操作技能的特點：“課外展”
客觀性 外顯性 展開性
22.心智技能的特點：“觀內見”
觀念性 內潛性 簡縮性
23.操作技能的形成階段：“定模整熟”
操作定向 操作模仿 操作整合 操作熟練
24.操作技能的培訓要求：“試講練反動”
示範與講解
練習
反饋
動覺
25.心智技能的形成階段：“定槽內”
原型定向 原型操作 原型內化
26.影響問題解決的因素：“情定原油機”
問題情境
定勢與功能固著
原型啟發
已有知識經驗
情緒與動機
27.學生問題解決能力的培養：“雙量三練+思考”
數量和質量
教授與訓練解決問題的方法和策略
提供多種練習機會
訓練邏輯思維能力
培養思考問題的習慣
28.創造性的特徵：“特流通”
獨特性 流暢性 變通性
29.創造性的培養：“培養創造性的竟是個人！”
社會環境 教師隊伍 個性塑造 認知能力
30.影響態度與品德學習的一般條件：“假設同仁太嘮叨”
家庭 社會 同伴群體 認知失調 態度定勢 道德認知
31.態度與品德的培養方式：“說好的約定怎麼又變了呢？--獎還是懲！”
有效的說服
良好的榜樣
群體約定
價值辨析
獎勵和懲罰
32.學生不良行為矯正的基本過程：“悟空變新”
醒悟階段 轉變階段 自新階段
33.教學設計的特點：“直系演，易顯造作”
指導性
系統性
預演性
易控性
突顯性
創造性
操作性
34.以學生為中心的教學策略：“學生髮現合作情境”
學生 發現學習 合作學習 情境教學
35.個別化教學模式：“個別掌握計算機程序”
個別 掌握學習 計算機輔助教學 程序教學
36.心理健康的標準：“人性意識情結”
人際關係協調
性別角色分化
自我意識正確
社會適應良好
情緒積極穩定
人格結構完整
37.評估性會談的專門技術：“聽鼓反問”
傾聽 鼓勵 反映 詢問
38.心理輔導的原則：“理個髮，主張你全整”
理解學生 個別對待學生預防與發展相結合 發揮學生主體性面向全體學生 促進學生整體性發展
39.教師成長的途徑：“教師姓威廉姆斯”
微格教學
專門訓練
觀摩和分析優秀教師的教學活動
進行教學反思
40.布魯巴奇教學反思的方法：“思想流動”
反思日記 詳細描述 交流討論 行動研究
41.教育心理學作用:“豔遇理療”
幫助教師結合實際教學進行研究
幫助教師預測和干預學生
為實際教學提供科學的理論指導
幫助教師準確的瞭解學生
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