上週推出《對寶寶來說，什麼是有意義的學習？》一文，想強調，有意義的學習，必須要遵循寶寶的思維發展規律。如果家長忽略了這一特點，孩子學的快，忘的也快，這種“曇花一現”的學習體驗，寶寶累，家長糟心。
比如，4-5歲的孩子是典型的具體形象思維。孩子的思維離不開事物的具體形象，是通過對事物具體形象或表象的觀察及聯想來進行的，而不是主要靠對事物內在本質和關係的理解。
孩子可以觀察到事物外在的特徵、屬性，但不是本質特徵、一般屬性。
表現為，孩子雖然能對5+2進行計算，但不是對抽象數字進行分析，而是依靠頭腦中再現的實物表象，（5個皮球加上2個皮球，或計數自己的手指才算出7來）；
問玩具小車怎麼會動，孩子得依靠自己直接感知過的經驗，比如推拉、打開開關等直觀的原因來解釋現象。
有的媽媽會說，這些觀念我都懂了，能不能來點實例說明一下怎麼操作。
今天聊聊我引導陶陶感受“簡單用數據”的過程，供大家拍磚～
和用數據相關的概念是“數據分析”。
數據分析涉及到設計調查、收集數據以及分析結果，是在數運算一定的基礎上才能有效開展的數學活動。
家長要真正的理解數據分析，得明白：
1.收集數據的目的是回答那些答案不明顯、不直接的問題。
2.數據表徵的目的在於說明問題，而如何收集和整理數據則取決於問題本身。
3.對局部數據進行比較，有助於預測整體情況。
對於不到4歲的陶陶來說，我覺得需要讓他體驗到，數數是有意義的，是可以用來解決問題的。學會統計數據，可以更加準確的描述事物，用更簡潔的話把情況說清楚，聽的人不會再問什麼，這是用數據的好處。
想明白這一點，我發現生活中其實有挺多適合寶寶用數據的機會。
比如，有次睡前故事，我講到這個變成方形的神奇校車時，故意強調了一下，是方形的! 是方形的！等他的反應。他馬上指著燈罩說，媽媽你看，燈罩也是這樣的方形。
《神奇校車》
看他對這個詞有點興趣，我就問他家裡還 有什麼東西是方形。
他跟一下子找出7個東西：他的書包、抱枕、沙發靠背、座椅表面、電視機、櫃子上的裝東西的盒子、插座蓋，他每說一個，我都會給予肯定，並用手指幫他計數，說出一個伸出一個手指。
當他說的物品數達到5個時，我用比較誇張的語氣肯定他，然後說出他找到的物體，邊說邊逐一彎曲手指，以提示他一一計數。
數完之後，他興奮的不得了，有還想找的意思。我就鼓勵他繼續，他在家裡四處看，很快又發現兩個，我就繼續幫助他計數。
他說，你看，我找到這麼多方形的啦！
我給予肯定回應，然後問他，這麼多是多少啊？
他便又想逐一點我的手指，我拿開手指說，稍等，你看媽媽已經用手指計著數的， 左手5個手指都豎起來了，我們從 5 之後開始數吧。他很自然的接到 6、7。我 馬上肯定了他。
接著，我問，這7個物體都是方形的，它們還有什麼一樣的地方麼？
他掃了掃這些物品，大聲說，燈罩、插座蓋，還有那個盒子都是白色的，並且自己還追一句，有3個都是白色的呢。那語氣特別得意，覺得自己的這個發現很了起。
後來他又關注到這個圖中的圓形氣球，自己又在家裡找到5個圓形的物品。 又進行了一輪點數。
晚上吃飯時，我跟奶奶描述了這個事，誇陶陶通過自己點數、自己發現事物的共同點，用很簡單的話把事說清楚了。陶陶特別得意，又跟奶奶重複了一下，自己找出的物品及數量。
在很輕鬆、很自然的氛圍中，孩子的思維被激活了，自發地完成了點數、觀察、比較、分類、統計這些活動。最重要的是，孩子在這個過程中有強烈的“我能行”體驗，這為他日後面對學習困難、學習挑戰奠定了良好的基礎。
如果孩子是被媽媽叫著去做題完成類似的活動，孩子雖然也能表現不錯，但是少了自主性、少了趣味性。你更願意讓孩子有哪種體驗呢？
其實，這個過程對我來說也是一次教育。在這次互動中，我對“數據表徵的目的是在於說明問題”有了更深的體會。
在真實問題情境中讓孩子感受數據的用途，他非常自然地專注、投入，興趣盎然，家長只需在關鍵點上提供些支持。
比如用手指幫助孩子強化一一計數意識，引導他可以在5之後接著數；及時給他肯定，引導讓他向奶奶描述這個過程。通過說出來，孩子可以更好地理解數據用途，有助於他理解數量。這些體驗會讓我更加積極地去發現生活中的學習機會，激發孩子的潛能。
總說育兒即育己，我願意繼續以孩子為中心，耐心地跟著他的節奏走，你呢？觀念有沒有真的轉變過來？
知而不行，等於不知。檢驗你的觀念是否轉變，還得看具體的行動。
期待你們投稿，來分享你支持寶寶有意義學習的故事！
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-完-
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