上周推出《对宝宝来说，什么是有意义的学习？》一文，想强调，有意义的学习，必须要遵循宝宝的思维发展规律。如果家长忽略了这一特点，孩子学的快，忘的也快，这种“昙花一现”的学习体验，宝宝累，家长糟心。
比如，4-5岁的孩子是典型的具体形象思维。孩子的思维离不开事物的具体形象，是通过对事物具体形象或表象的观察及联想来进行的，而不是主要靠对事物内在本质和关系的理解。
孩子可以观察到事物外在的特征、属性，但不是本质特征、一般属性。
表现为，孩子虽然能对5+2进行计算，但不是对抽象数字进行分析，而是依靠头脑中再现的实物表象，（5个皮球加上2个皮球，或计数自己的手指才算出7来）；
问玩具小车怎么会动，孩子得依靠自己直接感知过的经验，比如推拉、打开开关等直观的原因来解释现象。
有的妈妈会说，这些观念我都懂了，能不能来点实例说明一下怎么操作。
今天聊聊我引导陶陶感受“简单用数据”的过程，供大家拍砖～
和用数据相关的概念是“数据分析”。
数据分析涉及到设计调查、收集数据以及分析结果，是在数运算一定的基础上才能有效开展的数学活动。
家长要真正的理解数据分析，得明白：
1.收集数据的目的是回答那些答案不明显、不直接的问题。
2.数据表征的目的在于说明问题，而如何收集和整理数据则取决于问题本身。
3.对局部数据进行比较，有助于预测整体情况。
对于不到4岁的陶陶来说，我觉得需要让他体验到，数数是有意义的，是可以用来解决问题的。学会统计数据，可以更加准确的描述事物，用更简洁的话把情况说清楚，听的人不会再问什么，这是用数据的好处。
想明白这一点，我发现生活中其实有挺多适合宝宝用数据的机会。
比如，有次睡前故事，我讲到这个变成方形的神奇校车时，故意强调了一下，是方形的! 是方形的！等他的反应。他马上指着灯罩说，妈妈你看，灯罩也是这样的方形。
《神奇校车》
看他对这个词有点兴趣，我就问他家里还 有什么东西是方形。
他跟一下子找出7个东西：他的书包、抱枕、沙发靠背、座椅表面、电视机、柜子上的装东西的盒子、插座盖，他每说一个，我都会给予肯定，并用手指帮他计数，说出一个伸出一个手指。
当他说的物品数达到5个时，我用比较夸张的语气肯定他，然后说出他找到的物体，边说边逐一弯曲手指，以提示他一一计数。
数完之后，他兴奋的不得了，有还想找的意思。我就鼓励他继续，他在家里四处看，很快又发现两个，我就继续帮助他计数。
他说，你看，我找到这么多方形的啦！
我给予肯定回应，然后问他，这么多是多少啊？
他便又想逐一点我的手指，我拿开手指说，稍等，你看妈妈已经用手指计着数的， 左手5个手指都竖起来了，我们从 5 之后开始数吧。他很自然的接到 6、7。我 马上肯定了他。
接着，我问，这7个物体都是方形的，它们还有什么一样的地方么？
他扫了扫这些物品，大声说，灯罩、插座盖，还有那个盒子都是白色的，并且自己还追一句，有3个都是白色的呢。那语气特别得意，觉得自己的这个发现很了起。
后来他又关注到这个图中的圆形气球，自己又在家里找到5个圆形的物品。 又进行了一轮点数。
晚上吃饭时，我跟奶奶描述了这个事，夸陶陶通过自己点数、自己发现事物的共同点，用很简单的话把事说清楚了。陶陶特别得意，又跟奶奶重复了一下，自己找出的物品及数量。
在很轻松、很自然的氛围中，孩子的思维被激活了，自发地完成了点数、观察、比较、分类、统计这些活动。最重要的是，孩子在这个过程中有强烈的“我能行”体验，这为他日后面对学习困难、学习挑战奠定了良好的基础。
如果孩子是被妈妈叫着去做题完成类似的活动，孩子虽然也能表现不错，但是少了自主性、少了趣味性。你更愿意让孩子有哪种体验呢？
其实，这个过程对我来说也是一次教育。在这次互动中，我对“数据表征的目的是在于说明问题”有了更深的体会。
在真实问题情境中让孩子感受数据的用途，他非常自然地专注、投入，兴趣盎然，家长只需在关键点上提供些支持。
比如用手指帮助孩子强化一一计数意识，引导他可以在5之后接着数；及时给他肯定，引导让他向奶奶描述这个过程。通过说出来，孩子可以更好地理解数据用途，有助于他理解数量。这些体验会让我更加积极地去发现生活中的学习机会，激发孩子的潜能。
总说育儿即育己，我愿意继续以孩子为中心，耐心地跟着他的节奏走，你呢？观念有没有真的转变过来？
知而不行，等于不知。检验你的观念是否转变，还得看具体的行动。
期待你们投稿，来分享你支持宝宝有意义学习的故事！
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-完-
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