我的一个表弟，上小学时成绩很好，基本上每次考试都是双百，是亲戚朋友眼中非常聪明的孩子。上初中后，这个表弟开始贪玩，不爱学习，父母虽然有些担心，但是仍然认为他很聪明，只要他肯学习了，一定会赶上来。中考的时候，他压着分数线上了重点高中，父母还很自豪：我家孩子不学习都能上重点高中。上了高中后，这个表弟仍然贪玩，玩手机、电脑游戏，还是不学习，结果高考成绩惨不忍睹，只上了一个很普通的大专。他的父母很惋惜：“我的孩子真的很聪明，就是不爱学习，要不也能......”。
表弟的父母犯了大多数人都很容易犯的错，就是喜欢夸孩子“聪明”，这其实对于孩子成长的危害特别大。
为什么夸孩子“聪明”不好
孩子会把这个“聪明”当做自己的天赋，这导致孩子的两种有害无益的倾向：
（1）不喜欢努力。
认为凭“天赋”得来的才有含金量，凭努力得来的不值一提，不愿意努力。
（2）为维持“聪明”的形象而逃避困难。
当学习科目变多、学习任务变得难了，孩子很难做到时，为了掩盖自己做不好，他会倾向于干脆不做，这样能够维持住“聪明”的形象。那父母只会批评我不努力，而我仍然是大家眼中的“聪明”的孩子。
直到现在，很多父母还常常和我这个表弟的父母一样，会对孩子抱有一种幻想：“孩子很聪明，小学不知道学，等到初中就知道努力了，成绩就能提高；初中不努力，高中明白事儿了，努力起来也仍然没问题”。
这种反超的可能性真的有吗？现在学校教育的知识量和竞争难度，比过去已经又加大了很多，已经不是靠“聪明”就能够遥遥领先了。一个在小学阶段没有系统地掌握学习方法、没有养成良好学习习惯的孩子，到初中是很难跟上的，到高中再逆袭简直是天方夜谭了。
在初中也确实有很少一部分孩子能够赶上来，但那也从小就有锻炼了思维方法，有不错的学习能力，形成了坚毅品质的孩子。中学和小学不一样，题海战术和超量学习并不能保障成绩，而学习能力和习惯才是影响成绩的主要因素，所以这很少的一部分孩子，到了初高中成绩才容易赶上来。
夸聪明不好，那怎么做才有用？
斯坦福大学的教授、教育心理学家卡罗尔·德韦克曾经专门做过一个实验，她把孩子们请到实验室，分成两组，试验分两个阶段进行：
第一阶段：让孩子们做一题多解的数学题。
第一组孩子做完，拿着卷子交给老师，老师一边阅卷一边对孩子说：“你这个题做得很棒，我看到你很有数学天赋”。——天赋/聪明。
第二组孩子做完，把卷子交给老师时，老师一边阅卷一边对孩子说：“我看到你刚才做题时特别专心，一直在努力在找解题的办法，做得真棒”。——努力。
第二阶段：让两组孩子同时做高难度的数学题。
这其实是要考察在后面的面对一个没法解决的难题时，哪组孩子会表现得更好。是被夸“我认为你有天赋”的那一组，还是被表扬“我看到你的努力”的那一组？
试验结果
因为题目的难度设置是超出这些孩子能力范围的，所以孩子们都解不出来，但两组对待这种情况的表现却不一样。
第一组来交卷时，老师在题目下面打了一个叉，这组孩子一看打叉，摇头叹气地拿着卷子走了。为什么会这样？他们觉得在第一阶段的题目上我有天赋，是我擅长的，可是后面的这类题上我没天分，所以我确实无法解答，这是没办法的事。
第二组的孩子，就是这些刚才表扬他在努力找办法的孩子，他们拿到题后也一样不会做，但是一直不断地尝试各种办法。等到交卷子给老师时候，老师打叉后孩子不走，他们会留下来问：“我刚才已经试了好几种解法，可是仍然不对，那到底哪一种解法才是对的呢？”。他们想的是，我已经试了好几种方法，但目前还没有找到合适的，我相信如果告诉我这种解法，我就学会了这种解法，那以后碰到这类问题我就能会。
对两种方法的解析
第一种，夸天赋、聪明，会让孩子认为自己的能力是先天的，是固定不变的，我们把这种称为固定式思维。当持有固定式思维的孩子碰到挫折时，他会认为这类事情上我没有天赋，所以我没有办法，努力也没有用，还不如直接放弃。
第二种，表扬努力，让孩子相信我的能力可能提升的，找对方法就可以提高，是可以成长的，我们把这种称为成长性思维。当有成长性思维的孩子碰到挫折时，他会认为这个问题需要的能力我暂时没有，但如果我找到方法，学会了它，那我就有了相关的能力，就能解决这类问题。德韦克把这种对能力的理解称为“暂未获得”：我暂时没有，但是我通过学习可以拥有的能力。
两种方法的核心差异就是：能力是先天不变的，还是后天可以成长的。如果是先天不变的，那么我自己是没有办法控制的，是不可控的，我就会听之任之；如果是后天可以变化的，而且可以通过自己想办法来提高，那我就可以控制，我就可以通过努力去获得。
父母应该如何做？
孩子天生的智力会有一些差异，但这些差异不足以决定人的一生。人的智慧是可以提高的，掌握了思维方法，养成良好的学习习惯，磨练中拥有坚毅的品格，这些才是对人生最有影响的因素。
培养孩子的成长思维
不要过多关注结果，那是表现型目标。如果孩子只认为成绩才是最重要的，那面对难题时会宛如面对一场灾难。从固定式思维角度来看， 他们的才智受到了评判， 而他们失败了。 他们不懂得享受学习的过程， 而只盯住眼前的成与败，逃避困难，寻求自我安慰。
要多关注过程，关注在过程中所收获的能力，也就是成长型目标。父母们要做到，让孩子在面对困难时，拥有”暂未获得“的理念，不是觉得“我又错了，我怎么也做不好”，而是“我喜欢挑战”，“我希望能够获得”。能力是可以提升的，所有的事情都离不开个人努力，而这个世界上也充满了那些帮助你去学习、去成长的有趣的挑战。
学会鼓励，表扬努力
表扬孩子过程中的努力，即便要夸孩子“聪明”，也要把聪明变成可控的：通过努力而成长的能力，是“聪明”。
比如，你看到孩子把今天的错题标记出来，就可以鼓励他：“我看你把所有的错题都清清楚楚地标记出来，那以后再遇到这种题你就一定能做对了，你真聪明，会想这样有用的办法”。这时的这个“聪明”，就是孩子可以学会的、可控的，可以通过努力成长的，那孩子就知道以后这样做也会很有效。
或者，当你看到他新学了一种解题策略，下次再做类似的题目时，很快用到了这个新学会的解法，这时你就可以表扬他：“我看到你刚才在那个题中新学会的解法，到这道题的时候就用上了，看来你能举一反三了呀，孩子你真聪明”。那么，以后孩子就会去注意努力做到举一反三，而这就是知识的迁移能力。
我们还可以把孩子会管理时间、会列事件清单、会调控注意力、都表扬他好聪明，用这种方式来鼓励孩子的努力行为，这时的“聪明”就不是一个固定不变的天赋，而是可以控制的，可以通过努力而成长的能力，那这个表扬和鼓励就是有用的，会指导他下一步的行为。
所以空洞地夸孩子“聪明”真的会害了孩子，会让孩子认为不需要努力的聪明才是至高无上的荣誉，会让孩子形成固定式思维，这样孩子碰到挫折时会气馁，用逃避来掩盖自己的学不会，没有办法去进步。千万不可以空洞地夸孩子聪明，我们要把“聪明”结合具体的行为，变成可以控制的，可以提高的能力，让孩子形成长性思维，这样孩子就能不断地提升自己的能力。
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