開心就好v龍井問茶
誰說2020年教師取消職稱了？職稱己經走過30年，職稱有關教師的重要意義除了工資也越來越淡化。高、中級比例也越來越高，評聘過程問題當然也越來越多但預防問題出現的措施也在不斷完善。我們看到職稱消極的一面更要看到其積極的一面。
首先，應該肯定學校層級越高規模越大職稱的考評申報越規範。對一些省市示範或上規模的學校來說，高級職稱崗位領導層佔的比例也並不是很高，而且多數領導是先有高級職稱後走上領導崗位的。有高級職稱者都是在同一環境中競爭拼搏，付出也有成績的佼佼者，當然也有沾政策紅利的幸運者。也不是有高級職稱的人就不在教學一線了，畢竟這類學校的績效津補貼都是嚴重傾斜於一線的。在後勤和服務崗位除了工資和基本福利外什麼也沒有，而教師特別是班主任年收益至少比他們多2萬元。
鄉村的中小學存在的問題也不僅是職稱。學生大量的逃離至鄉村空校城鎮大班額幾乎成難以破解的難題。我縣人口僅30萬教職工3000餘人，今年從鄉鎮抽調200多教師充實縣城學校，農村很難見到35歲以下教師。化解城鎮大班額是一個特例，但足見鄉村學校師資的不穩定性。渾水才好摸魚，不穩定的師資隊伍產生職評的混亂當然難堪。但這不是職評本身的錯。
楚天959
這個命題是錯誤的。2020年全國教師職稱改革全面完成。教師的職稱取消不了，這是毫無疑問的。但是職稱改革要想實現它的目的，建設一支高素質教師隊伍。我個人認為應從以下幾方面逐步完善。
第一。取消或淡化職稱工資，縮小教師之間的工資差距。
第二。職稱評聘應向老教師傾斜，有利於鼓勵年輕教師終身從教。
第三。對教研，教學有功人員重獎。
第四。全面提高教師的工資福利待遇。
教育是百年大計，興國之本。只有把尊師重教落到實處，才能提高教師的地位，調動廣大教師的積極性。才能激勵有為青年投身教育，建設一支德才兼備的教師隊伍，我國的教育事業一定會有輝煌的明天 !
老頑童有話說
2020年教師職稱真的要取消嗎？對於這個問題，筆者談談自己的看法。
關於教師職稱的事情一直是比較熱的話題，很多教師對職稱制度頗有微詞，而且職稱制度也一直在進行改革。據筆者所知，國家並未發佈要取消教師職稱的消息，只是提到過要在2020年基本完成教師職稱制度改革工作。
雖然教師職稱制度受到教師隊伍的詬病，但就目前的情況而言，想徹底取消教師職稱制度，並不太現實。在教師行業中，不管什麼時候都必須對教師的綜合能力進行評定，也就是說要將教師分出等級，這在任何職業中都是如此，都需要一個晉升制度來激發行業從業人員工作的積極性。單就目前教師隊伍的發展現狀來講，還未發現比教師職稱制度更好的考核評聘方式。
再說要想取消或者廢除一項制度哪有這麼容易，再說教師隊伍又如此龐大，如果處理不好，很有可能會引起更大的矛盾。現在最好的方式就是在現行職稱制度上進行改革，以讓更多的教師享受到職稱紅利，能夠讓職稱制度真正發揮激勵作用。
歡迎關注“東愛雨侃見聞”，專注教育、體制內、農村問題答疑。東愛雨小公
取消教師職稱，真的對教師有利嗎？
現在網上要求取消教師職稱的聲音很多，這說明教師職稱確實存在一些弊端，綜合分析，有一下幾種情況：
一、職稱工資在教師工資中所佔比例大。有的教師認為，我們在一起上課，甚至我的工作量比高級教師大，成績比高級教師的成績好，他的工資憑什麼比我的高。比較一下，與明歌星同臺演出，歌星就唱了一首歌，而舞蹈演員跳了一整晚，比歌星累多了，明歌星憑什麼比舞蹈演員拿的錢多。
二、職稱評定受負面因素的影響太多。一些老實本分的老師，只顧埋頭工作，不善於走門路，不喜歡巴結領導，在職稱評定中，往往是滯後或終身無望的，這就嚴重的影響了他們的工作積極性。
三、教師職稱受指標的限制。一部分優秀教師，盡職盡責，教學效果優秀，晉級的各項條件都具備，由於沒有指標，晉級無望，也頗受打擊。
小眼看教育認為：職稱評定製度必須改革：增加中高級指標，降低職稱工資比例，但不宜取消。要發揮職評激勵教師的作用，調動教師積極性。取消職稱並不符合廣大教師的利益。
小眼看教育
編者按: 取消教師職稱的聲音有增無減，不絕於耳，甚至有人提出了取消職稱後工資發放的具體辦法，那麼，2020年真的要取消嗎？
現在，我們來說一說，理一理。
一、要求取消的理由
1、不能同工同酬或優績優酬，幹同樣的活，甚至更多的活，職稱低的拿的錢少；同樣，成績好的，職稱低的，拿的錢也少。
這主要是年輕人的意見，年輕人幹活多，成績好，掙得少，自然有意見。
2、年齡相同，教齡也相同，幹活也一樣，但職稱差一級，錢就差幾百，心裡不服，也有說不出的苦衷。
這主要是年齡大而職稱沒有晉級的老教師。
3、評職稱時人為因素過大。論文、榮譽、課題、公開課等條件苛刻，有的人得到易如反掌，有的人得到難於上青天。
這主要是老實、不會通融，只知低頭拉車，不知抬頭看路的人。
4、評審打分標準誰來制定？怎樣制定？是不是量身製作？都值得思考。
5、領導優先，年齡大的優先，評審標準年年變，教師矛盾，幹群關係都受到了影響。
二、職稱存在的理由
1、職稱是對教師專業技術資格的認可，是對教師工作業績的肯定，也是鼓勵教師終身從教的動力。
2、1986年5月開始，中小學職稱聘任制度開始了全面實施階段；1991年7月，進入全面發展階段；2015年8月，進入完善階段。
3、2018年《關於全面深化新時代教師隊伍建設改革知道意見》第17條指出，深化中小學教師職稱和考核評價制度改革，適當提高中小學中級、高級崗位比例，暢通教師職業發展通道，完善中小學特點的崗位管理制度，實現職稱與教師聘用銜接。
4、職稱本身沒問題，只是評審環節、考核標準、指標限制不是科學合理，需要進一步完善，而不是取消。
三、教師建議
1、開放職稱指標，夠條件的就可以參評晉升（我們這裡中級指標已經開放）。
2、取消或放寬論文、課題、公開課、計算機等條件（我們這裡農村學校已不做要求）。
3、政策傾斜農村，傾斜老教師，評審可下放到學校（有人說:上面一統就死，下面一放就亂）。
4、完善中小學教師待遇保障機制和收入分配激勵機制，縮小職稱工資差距，提高薪金工資和績效工資。
好了，說了這麼多，取消職稱是不可能的，國家正在改革完善，政策利好，年輕人是受益者，剛剛退休或準備退休的教師高級職稱沒趕上，吃了虧，只能祝你仙翁不老，幸福安康，多活幾年補上。
瓦良格
作為一個從教二十年只是中一的我覺得更有發言權。現行職稱評定主要存在以下兩大問題，一是指標少，比如我，不是條件不夠，而是沒位置，按我單位的情況，十年後我的高級可以解決，屆時，本人50歲，從07年評中一後，每月平均少拿工資500，20年，諸位可以算算。很多人和我一樣，等高級教師退休。二是評職稱和你教學成績關係不大，論文額，獲獎額，關係額，人情額，太複雜，許多隻會教書的老黃牛隻能仰天長嘆。其實解決辦法很簡單，給足名額，條件降低，只是有關部門還得放下卡一卡這種心理，給老師們一個機會，畢竟每個行業的飯都不好吃，畢竟我們辛苦工作除了那個偉大，崇高的目標，更主要是養家餬口。
沒有傘的孩子790
在網上有一種說法，說老師終於盼到頭了，2020年起教師職稱陸續取消。
我國教師職稱制度已經實行了三十年，時至今日已經被很多人詬病，究其原因無非就是學歷，教齡與職稱評審制度之間的矛盾衝突。 當老師必須職稱，因為職稱能決定教師工資的高低，所以教師是支持職稱的。但是職稱有一下幾個缺點。
首先，職稱靠評和審，有嚴格的條件也有人為的操作。 其次，職稱評定因為人多名額有限，就算達到條件也不一定評上，評上者得不到尊重，沒評上的滿腹怨言。
所以筆者認為，取消職稱是教師界的好消息。
如果取消職稱必將掀起一股教育界的新篇章。
為了教師們的理想而奮鬥吧！
陽光燦爛2353
不能一概而論，在可預見的未來，尚不可能取消職稱。2020年更不能取消職稱，儘管大家都很厭惡這玩意！
職稱評定製度的設定，是為了激勵教師努力進取、努力提升專業技術水平。一共設置了初級、二級、一級、高級、正高級教師，共五個級別。
本來，五個級別的職稱崗位設定，使教師有了一個完善的升級機制。尤其是正高級教師崗位的設定，更是頂破了教師職業上升通道的天花板。避免了教師在評上高級後，就不思進取，坐等退休的想法。
但是，制度的設計者忽略了一個問題。就是職稱評定的名額限制，這個是讓廣大教師詬病的條款，嚴重的阻礙、挫傷了教師的進取心與積極性。
這一條款，使年輕人看不到希望。使老教師無法體面退休。最終含恨離開。這樣不但沒有了激勵作用，反而促使後來者害怕進入教師隊伍。
儘管職稱評定製度有許多弊病，但是也不會廢除。因為現在沒有更完美的制度來取代他。
那麼，怎麼辦呢？
只能是改革！
具體怎麼改革呢？請廣大網友留言探討。
姑蘇講堂
真不明白為什麼這麼多的人希望取消職稱。只是因為評職稱難嗎？或是出於對評上高級教師的人的嫉妒？或是因為職稱制度存在的瑕疵？
其實想想，職稱制度的實施，中小學教師地位有了極大的提升。中小學教師終於可以像大學教師一樣，享受副教授、教授一樣的崗位工資，終於可以享受公務員同比職務的工資待遇。自從有了職稱，中小學教師工資水平一直處於上升軌道。老師們也有了競爭平臺，有了目標。更重要的是，目前沒有一個更成熟的制度取代職稱制度。
所謂的職稱難，是取消職稱的一個理由。其實評職稱難是評高級教師難。副高級職稱、正高職稱是職稱等級中最高職稱。肯定不會輕輕鬆鬆就能評上。小學教師中的高級佔比較低，初中略高。高中學校有超1/4的比例。有相當一批教師如願評上高級職稱。
可以這麼說，沒有職稱制度，中小學教師就沒有目前的地位。2020年，全國職稱制度改革到位。職稱制度為越來越完善。德能勤績優秀的老師肯定不會失望。如果職稱制度取消，如果沒有更好的制度的代它，還有什麼更能保障中小學教師待遇呢？別的行業都有職稱，中小學教師沒有，恐怕大家心裡會更不平衡了。
搏擊長空的大鵬
2020年教師職當然不會取消！
職稱制度是全世界普遍採用的一項制度。只不過像美國這樣的發達國家，其教師職稱制度主要針對於大學教育。而中國的教師職稱制度覆蓋了大、中、小學校。但是，美國的中小學教師雖然沒有職稱制度，也要按照服務年限等進行排序，從而在遇到裁員時，作為考量。其實質也是要對教師根據能力大小和貢獻程度進行劃分等級。其實質與職稱制度有很多相似的地方。
當然，現在無論大中小學，職稱制度都有被行政化影響的情況。我覺得破解這一難題的關鍵在於，職稱評聘時一定要改變以前唯論文、唯課題的傾向。要把教案、教學工作量、教學工作質量等都作為評聘教師職稱的標準。從而使得教學工作真正成為大中小學校的中心工作。特別是要做好教師職稱的聘任工作，對評上職稱就不從事教學工作的，要堅決不聘任。
