正是學校開始放寒假的時候，正是勞累了一學期可以和家人好好團聚的時候，正是家家戶戶迎接春節的時候……可49歲的劉老師卻告別了這一切，走向了另一個世界。留給他的親人無盡的悲傷，留給活著的我們無比的喟嘆。
“他教的班這次考試不理想”是不是劉老師自殺的主要原因甚至唯一原因，在正式的調查結論出來前，我們還不好說。但“教學成績不理想”至少是他的壓力之一。
或者說，也許劉老師存在心理壓力已經太重太久了，而所教成績不理想是壓死他的“最後一根稻草”。
來源/鎮西茶館
學生沒考好便自殺（我剛才說了，可能還加上其他原因），這說明劉老師是存在著比較嚴重的心理問題的。從這個意義上講，劉老師的自殺屬於特例，屬於個案，並不具有普遍性，因為一般的老師都不會因教學成績不理想而走絕路的。
但沒有像劉老師一樣自殺，卻同樣因為應試壓力而長期心理負擔重，導致身心受損，生活質量下降，感受不到職業與人生的幸福，這樣的老師卻絕非個別。
所以，說“應試教育”不但是逼死劉老師的罪魁之一，而且也是奪去廣大老師職業幸福的禍首之一，不算為過。這也讓我今天說這個話題有了足夠的理由。
1
從理論上說，教育的功能不只是教給學生以知識，教育的評價也不只是分數，所以教師的職業成就感，不應該僅僅體現在考試上；但當色彩斑斕的教育內涵只剩下兩個字——“刷題”，教師所有的尊嚴便只能用“學生的成績”來凸顯了。
於是，當“他教的班這次考試不理想”的時候，生活的所有幸福之門都向劉老師關閉了，唯有死亡大門暢通無阻——他還有別的選擇嗎？
和劉老師相同境遇的老師，雖然不會選擇死亡，但這個年還過得舒暢嗎？
全校大會的期末總結、各級教學質量排名、家長會的面對、績效工資的下浮、同事之間微妙的議論和神眼、學期或學年末工作的“調整”、連帶而來的評優選先、職稱評聘……只要沒有“拿得出手”的“分數”，這一切都是老師心頭的疼痛，和臉上的羞辱！總之是“灰溜溜”的。而如此“灰溜溜”，還有職業幸福可言嗎？
當今中國無論“素質教育”喊得如何響亮，最後還是“分數才是硬道理”。
2
常說“不以成敗論英雄”，但這話在中國似乎從來就未真正做到過。就目前中學教育而言，“成”的標誌，從理論上講，是學生德智體的全面發展。
但事實上，“成”的唯一標誌只是學生們的升學分數以及學校的升學率
學生沒考好，教師當然應該反思總結自己的教學，但教學分數不理想的原因很多，包括班科老師的協調配合、學生的學習態度和學習方法、家庭的學習氛圍，甚至包括生源……
把這些想透了，雖然“分數決定一切”的現實依然無法改變，但我們的心裡會坦然一些，至少會減輕不少負疚感。
3
我知道，不能指望每一個老師都有強大的精神世界；對教師的拯救還得社會的有理解與寬容——我這裡說的“社會”其實主要就是學生家長。
每一個家長把孩子送到學校，當然是希望遇到好老師，而所謂“好老師”的標準就是能夠“把分數提上去”。我這裡不評價這種標準是否科學，就姑且依家長這個標準吧，我想說，沒有哪個老師不想把學生的分數提上去，用不著你們“施壓”。
如果你們多一些理解，多一些寬容，多一些鼓勵，老師們會更加竭盡全力地教學，你們孩子的分數會提高的。如果你們太心急，太苛求，太無理取鬧，那就沒有哪個老師敢教你們的孩子了！
我知道這些想法其實人家都懂——我就不信領導不比我更聰明，只是由於種種原因不願做，但我還是想這麼無力地呼籲，但願能夠感動“上帝”。
我知道我這些說辭很蒼白，可能還是不能解決老師們的具體困難，但我是真心的。我想以這篇樸素而真誠的祝福你們——
祝遠方親愛的老師們過一個好年！
閱讀更多 TT聚焦社會 的文章
