《大衛，不可以》1998年凱迪克銀獎；1999年美國圖書館學會年度好書推薦；1998年《紐約時報》年度最佳圖畫書；入選紐約公共圖書館“每個人都應該知道的一百種圖畫書”（修訂）；2001年第七屆日本繪本獎讀者獎。

可以說這本書獲獎很多，也是很多繪本推薦書目裡的常客，但是我再讀了一次以後，卻覺得這本書在育兒上有很大問題。

先簡單介紹下繪本的內容

大衛站在板凳上，踮著腳拿他的玻璃熊。媽媽說：“大衛，不可以。”

大衛出去玩，身上弄得很髒，媽媽說：“天哪，大衛，不可以。”

大衛去洗澡，開開水龍頭，在裡面玩玩具水漫了出來，媽媽說：“大衛，不可以。”

大衛生氣了，什麼都沒穿跑了出去，媽媽說：“大衛，快回來。”

大衛回來在屋裡吵鬧，媽媽說：“大衛，不要吵。”

吃飯的時候，大衛玩食物，把食物弄成了一個小人的形狀。媽媽說：“大衛，不可以玩食物。”大衛開始吃飯，吃了很多，媽媽說：“大衛，不要吃了。”

大衛又在看電視，媽媽說：“大衛，回房間去!”大衛在房間玩玩具，把東西變成了超人，媽媽說：“大衛，躺下來。”

第二天，大衛在挖鼻孔，媽媽說：“大衛，不可以。”他又把玩具弄成一團糟，媽媽說：“大衛，把玩具收好。”大衛又在打棒球，媽媽說：“大衛，不可以。”大衛不聽，打了棒球。結果把花瓶打碎了。媽媽說：“我說過，大衛不可以!”

大衛哭了，媽媽溫和地說：“寶貝，來這裡!大衛乖，我愛你。”

可以看到這個繪本，前面都是媽媽對大衛說各種不可以，最後一頁說了“大衛乖，媽媽愛你”。

讀後感

我們看一本書值不值得讀，肯定是要看這本書傳遞給人們的價值。我們從兩個層面分析：成人和孩子。

一、從成人的角度

家長可能會引起共鳴，“我們家的孩子就是這麼調皮”，“我也天天說不可以”，從而喜歡這本書，覺得這本書的教育方法跟自己一樣，以後還是繼續對孩子說“不可以”。

但是這種“不可以”的育兒方法有很大問題，如果我們總是拒絕孩子的各種行為，孩子會變得束手束腳，不敢去嘗試。我周圍就有兩個很明顯的例子，我外甥和侄子，都是爺爺奶奶帶的，保護過度，各種不可以，現在孩子都上小學了，見到個螞蚱都怕的要命，很膽小，不敢去嘗試各種新事物。

所以，“不可以”本身就不是一種正確的育兒方法。我們不要限制孩子孩子的各種行為，而是引導孩子的行為在正確的時間地點釋放，這樣才能順應孩子的身體心理發育。比如繪本中的很多行為，大衛玩水，把食物做成小人，打棒球等等，我們可以換種方式引導：喜歡玩水，找個玩水的地方玩個夠；喜歡把食物做成小人，準備個橡皮泥，儘管捏；家裡不能打棒球，可以去室外玩。

二、從孩子的角度

孩子會關注孩子的行為，所以他們會看到大衛的各種行為，會刻意去模仿，而看不到媽媽的各種不可以。當然，在父母的刻意強調下，孩子會意識到這些行為不可以，以後可能會避免犯這種錯誤。同時，這本書也會傳遞給孩子這種價值：要聽爸爸媽媽的話，要乖，爸爸媽媽不讓你做什麼就不要做了，做一個聽話的乖孩子。繪本的最後一頁也說了：“孩子乖，媽媽愛你”。