用戶8338478678009

不僅對學生不公平，也同樣抹殺了學校綜合發展各種人才的可能性。

學生時代我們一定見過這樣的同學：一直以來成績特別差，但是重要考試之前遇到了一些刺激，於是發奮圖強，最終居然超越了一大幫學霸，位居榜首。我們把這種現象稱之為“學渣逆襲”。

但是，學渣逆襲是需要天時地利人和的。

只要是人，不管意志力有多強，都會受到周圍環境的影響。

學校把成績差的學生放在同一個班，那已然不是一個班級，而是一個party。為這個party再配上劣等的班主任，這幫孩子基本上不用學習了。

劣等班級裡的學生若想要逆襲，就必須背叛他的兄弟姐妹，當大家都在玩的時候，他在學習。這對於孩子來說，會感到孤立無援。

決心強的孩子，可能忍受這種被孤立的感覺，努力學習，最終進入優等班。但更多的孩子做不到，他們害怕不合群…就算想逆襲也害怕失敗後還要繼續待在劣等班級，然後被笑。這完全不利於孩子們的身心健康發展。

除此之外，對學校也很不利。給大家講個真實故事：

我本人中學的時候就是一個差生。後來因為喜歡一個男生，想讓他注意到我，所以發奮圖強變成了名列前茅的好學生。那一年的秋季，我參加了省級的作文比賽，居然拿了第一名，也是我們學校的學生第一次在省級比賽中獲獎。於是，我的經歷被學校登在了宣傳冊上，宣揚他們的改造能力。

學校的改造能力我不知道，但是從差生變成優等生的過程我很清楚，需要克服來自遊戲的誘惑、昔日同伴的嘲笑和好學生的打壓……反正困難重重。

很感激我的中學沒有分班制度，要不然逆襲之路道阻且長，真的難以堅持下來，也無法為學校的宣傳冊增加一抹光彩了。

你覺得呢？

浮力麻麻

敘述下我校辦學歷程，大家評說吧。

農村一縣屬初中，每年初一生源跑有一半 。學校堅持均衡發展，不分快慢班。基本上風平浪靜，每年中招，考上縣一中差的四個，最好的九人。其餘不是去普通高中，就是被老師忽悠進職教中心學技術了。

換了一個年輕校長，果斷選拔出一個五十人的快班，其餘學生都是平行班，平行班按部就班走，快班週六日基本沒歇過，補課費是偷偷給家長要的。家長那個熱情，一要就給，老師那個激情呀，恨不得睡覺，吃飯時間都不讓學生浪費。結果，考上縣一中40個，教育局長全縣大會點名表揚學校。校領導，快班老師，家長那個興奮呀，許多人都流行激動的淚水，什麼榮譽呀，獎金呀，職評呀，補課費呀，撲面而來。

慢班老師不願意了，我們每天耗費多少精力處理學生打架？耗費多少精力維持課堂秩序？耗費多少精力與家長鬥智鬥勇？我們容易嗎？快班每天心情愉快上課，我們每天進教室跟上刑場一樣，沒有我們穩定後方，學校能安心？能出成績？軍功章有快班一半，也有我們一半。

慢班家長不願意了，啊，我孩剛進校時，前幾名，三年下去，連個普通高中都考不上？啊 ，這三年，我被叫家長多少次了，我都快成學校老師了，就把我孩教成這樣？啊，為啥不給我孩補課，誰讓分快慢班的，去告你們！

很戲劇吧，真不是演義，真實的事情。我就是那個老校長。

不分快慢班，每年走幾個縣一中，分了，幾十個。不分快慢班，學校風平浪靜，學生秩序井然，對老師考核公平公正；分了，慢班雞飛狗跳，打架破壞公物習以為常，家長到校真的跟去學上班似的，快班老師那個激情，學生那個鬥志真的感人，那個廢寢忘食的場面絕不誇張。大家評說，是對是錯。

老韓155116185

我來說一下自己的經歷吧！

我高中高一二所在的班級被稱為實驗班，同樣的班級同年級共有三個，而普通班有二十多個，起初我也懷著說應該不分實驗班和普通班的，直到後來高三那年因為身體原因，不得不轉到普通班去，我才開始覺得分班是很有必要的。

首先，拿同一個老師教的實驗班和普通班來看，實驗班的同學普遍接受能力比較強，自覺性比較高，整個班級看起來無論是精神還是整體的學風都比普通班強太多。因為我去的時候，是已經在實驗班上了所有課程的，甚至在物理，化學等選修課中，實驗班上的內容比普通班多，我細問過原因，為什麼普通班這些課不上？同學們給我的答案是學不懂，而且速度慢。

說一下英語，原先我在實驗班，早晚自習是自己安排，比如早上，你自己可以看單詞，背古詩，基本不用發聲，三個實驗班中有兩個班從來不用聽寫單詞(這是真的，不用懷疑)，全班不必統一。而來了普通班，每天早上最難熬的就是早自習，老師會要求讀這讀那，而且聽寫頻次特別高，有時候一節英語課一半時間都浪費在聽寫上面。

好了，說了上課的狀態，聊一聊成績，無論每次考試，實驗班平均分能高普通班180分以上。

很可能你會說，老師不一樣啊？那麼我說一下，我們學校的老師情況，屬於插縫搭班，也就是三個實驗班的老師也會教其他班，但是效果遠沒有實驗班好。

上面的說明了什麼問題呢？其實很簡單，每個人接受事物的能力都不一樣，把接受事物快的，好的集中起來，一是有利於這部分同學的整體發展，二是起到帶頭作用，老師根據每個班的情況適用不同的教學方法。

小覓學長

按照成績分班沒毛病。我的孩子恨不得一週課外班都排滿，外語、才藝、學習科科不落。你的孩子滿小區瘋跑，上課還坐不住影響別人學習。你跟我說教育平等、人人平等？能平等的了麼？我們一年培養孩子的課外班錢都十萬八萬的了。你還崇尚“快樂的童年”那種毒雞湯。真是你不想好，還不許別人好了。沒人要為你對人生的縱容買單。老師也是人，自然好鋼要用在刀刃上。

就算好老師去差班教，也教不好你們，畢竟熊孩子後面基本都有一個熊家長。你讓孩子多寫作業加強記憶力，她背後罵你罰孩子，不是人。孩子一聽家長這麼說就會更跟老師對著幹！所以不教育好孩子的人，就不配享受優秀的教師資源。

小蛤蟆鼓逗找媽媽

"三味"從教30年，見過也經歷過很多分"優生班"和"劣生班"的情況，只是，學校不這麼稱呼，一般叫"實驗班"和“普通班"什麼的。

今天，"三味"還真想站在學生和家長的立場上，說說學校這種做法的"言過其實"之處。

本來呢，學校將學生按優劣等次分班教學，是沒什麼不對的，也是科學的。所謂"因材施教"嘛。其實，也正是因為這個"因材施教"的古訓，才使得學校不僅在學生和家長面前，找到了無可辯解的分班託詞，也在上級"禁令"前找到了"脫身"的依據。因此，學校"分班"行為，始終得不到真正根除。

學校將學生按優劣等次分為"重點班"和"普通班"，是否真的是"因材施教"呢?

"三味"以為，學校分班行為真為"因材施教"目的的，恐怕少之又少。絕大部分學校分班目的是為了保升學率，造成的現實基本上是"重優輕劣"。

突出表現在:

1、學校將最好的教育資源傾向於"重點班"。

2、學校最好的師質首先滿足"重點班"。

3、學校在獎勵評價上，往住偏重於重點班。

4、這是最關鍵的一點:"因材施教"基本上就是放低對"普通班"學生的學習要求。極少制訂並落實"劣生"轉"優生"的實效性措施。事實上，"劣生"進入"普通班"後，不僅沒有變得更好，往往變得更糟。

這也正是上級一再強調"嚴禁分重點班"的原因所在。

三味聊教育

分班這種情況,一般會出現在初高中,而小升初(雖然目前都是就近入學,但想進入好的民辦初中的也不在少數,所以明面私下的小升初考試也層出不窮)就是一個坎.成績好的進入名校,成績更優的想進入實驗班.問題來了,都想進名校甚至實驗班,不選撥是不可能的.

小學六年,學校一樣,老師一樣,孩子成績不一致,什麼原因?除了智力最大的問題就是家長認真了嗎?孩子努力了嗎?很多成績好的孩子,付出了比其他孩子更多的努力,除了課堂,還參加各種補習班,父母付出了更多的時間和金錢陪同孩子,而成績差的,在校不認真,家長不管事,現在到了中學還要求一碗水端平,這樣的要求合理嗎?這種所謂的公平,就是最大的不公平.

孩出是一棵小樹苗,家長是園丁.孩子這棵樹能不能茁壯成長,就要看家長對孩子的細心培養.而老師就是太陽,陽光對每棵樹的普照都一樣.成才與否,除了樹苗基因原因(智商,性格),就看家長的付出,而小升初和中考就是對材質的檢驗.一片森林中,好的樹苗,自然更會得到更多陽光的照顧和培養.這無可厚非.

家長們與其抱怨,還不如亡羊補牢,好好陪孩子共同努力,畢竟,現實就是這樣,改變不了.優勝劣汰,國家需要的精英也只是極少數,更多的還是螺絲釘,對吧?

菩提子34373307

敘述一下自己的經歷

我讀的高中是一所普通的重點高中，這麼說可能有點彆扭，怎麼會有普通又重點呢？

這是因為我們學校的升學率確實達到了重點學校的水平，理科一本率55%，文科一本率63%；但尖子生卻實在是普通，已經十幾年沒教出清華北大的學生了。

一開始我們高中並不是這樣的，那時候學校採用的是分層次教學，分出了優班和普通班，那時候每年我們學校都有考上清華北大的學生。但理科一本率只有不到40%，文科一本率只有45%左右。

後來應教委要求，進行改革，取消了快慢班。取消快慢班，之後文理科一本率迅速上升，但是尖子生的成績，從原來的690到700，下降到了650到660。參照一本線的平均分實際只增加不到五分，學生成績大半集中在了一本線上下。

就我們學校而言，改革的收益人是中等生，對於優等生而言，基本處於喂不飽的狀態。所以家長想方設法補課借讀，但收效一般般。

我們學校畢竟不是一所傳承悠久的傳統重點高中，歷史很短，比傳統重點校師資力量差了很多，所以怎麼分配都會坑一部分。在我上學的時候，每個班都有非常年輕的科任老師。我們比較不幸，數學老師是剛畢業的姐姐，只比我們大三歲。她經常被我們提出的問題難處，在講臺上臉紅心跳、急得團團轉。而資源更多的傳統名校就沒有這個問題，資源充足，不會餓到學生，所以他們成績更優秀，也更大膽的分快慢班。

所以呀，學校怎麼做要看學校情況，也要看取捨。要知道上大學是看成績的。想要更好的資源，投訴抱怨都沒用，只有力爭上游

強哥好高興

我曾經回答過一個類似的問題，至今仍然被很多同行攻擊，而且語言極其尖酸刻薄，根本就不是討論問題，而是上來就“扣帽子”、“打棍子”。開始時，我還去解釋一下，後來見得多了，也就懶得再去理他們。

這裡我並不想標榜什麼，也沒有什麼高深的教育理念。只是用我自己的切身體會，來說一說，除了“優劣班”之外，其實還有其他的教育教學模式。

我們學校作為一所有著百年曆史的學校，在當地的口碑還算不錯，從我進入學校之後，就沒有分過“快慢班”，而是完全“平行分班”，老師也是根據年齡和經驗平均搭配的。新高一馬上就要開學了，我們班主任很快就要“抓鬮”來選擇班級，在這種分班模式下，每個班的生源都是平等的，這就在班主任之中形成了“良性競爭”，沒有哪個班主任因為帶了“渣滓班”而自我放棄。年輕班主任勢頭很足，年齡大的班主任也會要面子，其實每次考完試，不用領導去給班主任或者任課教師做成績分析，每個班的班主任都會帶領任課教師進行認真的分析和反思，如果考的不理想，最難受的應該就是班主任了，而這種壓力，並不別人施加的，沒有人是麻木的。

當然，我承認我們學校生源很不錯。但是，今年高考的情況，也證明了這種模式並不一定都適合生源好的學校。

2015級我們這裡有6個文科班，但是除此之外還有100多個藝體生，按照往年情況，藝體生是單獨組班的，但是單獨組班後的藝體生，就成了學校最難管理的班級，沒有人願意，也沒有人能夠真正帶好這些學生，各類問題頻出，藝術生高考升學率不高。後來我們在分班後，把藝術生平分到這六個文科班級，結果造成了普文生30人、藝體生20人的局面。

在很多人看來，這樣的班級沒法教了，好學生被“帶壞”了！實際上，這種模式，對班主任的管理確實會形成一定的衝擊，但是也僅限前期，而這種衝擊無非也就是班裡多了幾個上課睡覺的學生，並沒有出現課堂紀律亂、老師管不了的情況，反而給一些想學習的藝術生提供了機會，比如今年一個考上山東大學的美術生，歷史學科有一次考到了90多分，這給了她很大的動力，最後成績提高幅度很大。而普文生也表現的非常不錯，在今年的高考中，30個普文生，有22人過自主招生線，3人取得了630以上的成績，這6個文科班情況基本上都差不多。

也有人說，這種分班，尖子生是吃不飽的。其實，真正的尖子生，是不會跟著老師後面的，他們有自己的想法和計劃，而這種學生，畢竟是少數，多數學生，只要跟著老師的進度嚴格落實好，也可以考出理想的成績。

在高中階段，分“快慢班”，這是一個普遍的現象，畢竟教育部並沒有對高中的這種行為進行禁止，各高中也有自己的苦衷。分層級教學本身並沒有錯，是非常好的教育理念，很多學校操作的也非常好。但是，分層次教學並不是簡單的、人為的分成“好辦”、“孬班”這麼簡單就能解決好的，而且在實際操作中，這種美其名曰“分層次教學”的分班模式，卻假如了太多的“銅臭味”和“功利性”。

其實，任何一種模式都不會是絕對完美的，每一個地方的情況也不一樣，我們無需只憑自己的認知，就去否定別人，甚至是攻擊別人。歡迎大家進行理性探討，不喜勿噴！

我是“贏在高三”，致力於高中教學和高考研究，歡迎關注！

贏在高三

這種優劣區分，這種教育方式就是在毀人不倦。本人不是學者，也沒有什麼高見。只說說我的低見。。。有句話說有教無類，，我不知道別人怎麼理解。我就說咱們的孔聖人，孔子門生，可不是都是士大夫子弟，也不是誰都評學兼優。為什麼現在要區分？。或許有些學生是愚笨些，但這並不影響別人對學問的追求。有些學生是調皮，並不能說明他們不能教育。這種區分，是有歧視成份的，有功利性的，，學校只考慮成績好的，愛學習的人。不顧及差生感受，也不顧及那些正努力的學生感受。。學習分三六九等。。這不是軍隊，汰弱留強，，這也不是商業，急功急利。我認為學習是件愉快的事，這不是建國初期，人才匱乏的時代，那時候不用老師刻意的去強調，都會努力去學習。因為都知道，國家需要。說自私點，都知道，努力就有大好前程，讀到大學就能分工。能更有出息。。現在時代不同，已經是通貨膨脹。學問再高也並不代表出息多大，成就多大。。這是大勢所趨。。事實上，社會競爭的殘酷，學校已經把它帶到學校了。。讓學生過份的緊張，現在讀書沒有過去累，，為什麼喊累，是因為精神上壓力。社會壓力已經從父母身上，以及社會環境，無形的壓上了，學校再增加一份，所以他們覺得累。。而這種區分，有幾點是肯定在學生身上已經衍生。使自卑的人更加自卑，使調皮的更加肆無忌憚，破罐破摔，使好學的，優異成績的更加孤立，更加沉迷學習中，，子曰:三人同行必有我師。。你把差生放一起，那就是三個臭皮匠，臭味都一樣。把尖子生放一起，那就是三個和尚沒水喝的狀況。。現在的學校宗旨應該，以團結友愛為基調。以思想品德為榮譽，以精神文明為前提。。不以物喜，不以己悲。。同時這種區分，可能令一些老師都加入到這個競爭環境中，誰不想帶一群尖子生，省心啊。。。學生的學習氛圍不應該是壓抑。。。人生短短數十年，應該不是從生下來，就在壓抑中度過。。。。細數人生，從出生到老死，其實沒有幾天是快樂的，童年時光缺少父母的愛，因為父母的愛分了很大一部分在為了工作生計上面。少年時光，缺少友愛，因為大部分時間在緊張學習上。成年後進入社會，進入競爭的氛圍，在社會打滾幾年，又進入和父輩一樣的狀態。。。就目前看，進入網絡信息時代，，不缺知識，也不缺人才，缺的是精神文明。缺的是人情友愛。。。教育事業應該不能用分數線，用成績優劣來區分，德智體才是教育的宗旨。。。就如各種證一樣，有些應該取締，，，從很多現象表明，各種證，並不能證明人的優劣。駕照考試嚴格，並不能杜絕交通事故。安全證書，並不安全。。各類技術證，並不代表技術過硬。。太多證了，不一一例舉，，設一些這樣的門檻，間接的提供了別人斂財的方便之門。有斂財的門檻，就有腐化的來源。。。不尚賢，使民不爭，不貴難得之貨使民不為盜。。。不說了，希望不要被人噴。。😂😂

x西門吹水x

快慢班，重點班非重點班，這是一個很老的話題，也是一個有爭議的話題。記得我上學的時候，正好的鬧得最厲害的時候，高一，我上的重點班，到高二的時候就全部撤了，據說省裡下了文件，嚴禁設立重點班非重點班。

但事過多年，重點班依然存在，只是變換了名稱和形式。比方說：實驗班、博雅班、火箭班、農村班。各式各樣五花八門，無非就是重點班的別稱而已。至於說師資力量，自然要向這些班級傾斜。

之所以出現這種情況，是部分家長和學校博弈的結果。