橙子cgb
這只是錯覺而已，其實學校老師的專業水平未必比社會輔導班老師水平低，甚至很多好的公立學校老師的專業水平要高於社會輔導班的老師，主要原因個人認為有：
1，授課方式不同，學校主要以大班教學為主，主要教學目的在於教授新知識點，鞏固基礎，而輔導班大多數情況下是小班教學，主要目的在於提高學生學習的質量和水平，查缺補漏，快速提升成績。
2，教學對象不同，學校課堂授課，教學對象是所有學生，不可能做到面面俱到，畢竟每個學生的學習基礎和學習能力都不一樣。而補習班授課可以有針對私人訂製的授課，根據學生的基礎水平和學習能力制定相應的教學培養方法，自然也讓學生覺得輔導班的學習比課堂學習更有效果。
3，部分學生學習喜歡依賴於輔導班，現在有不少這樣的孩子，在校上課期間覺得學校老師講的不對口味就不聽，主觀上存在著對學校教學的牴觸情緒，內心覺得可以依賴課後輔導班提高成績。其實這樣非常不好，等同於該吃飯時候不吃飯，去吃零食這種行為。
4，部分老師缺乏師德， 比如課堂上教授知識點有所保留，然後私底下辦補習班吸引學生去聽，學生繳費補課後才把重要的知識點毫無保留的教給學生，不過這種老師相對比較少，公立學校基本看不見，私立學校會存在一些這種情況。
正是基於上述幾個因素，讓我們很多學生和家長都有會產生這種學校老師講課普遍不如補習班老師的情況，對於這種現象，作為學生家長一定要正確認識，嚴格把關，教導自己的孩子在校期間好好學習，補習班輔導班是可以有針對的進行查缺補漏，但所有的學習和教育不能都依賴於輔導班學習。
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嬌羞帝老師
舉個例子，我買了一套很貴的化妝品，我每天都精心的使用著。用了一陣子之後，我的皮膚不但沒有任何改善，反而暗淡無光。我認為不是化妝品不好，而是我睡眠質量不好。接著，我不熬夜了，睡了一個星期的好覺，皮色靚麗有光澤，朋友問我秘訣是什麼，我會告訴他我買了一套很貴的化妝品。在校老師就是睡眠質量，校外補課就是化妝品。為了教育投資了顯示我重視教育，有回報就一定是我投資的好。所以，學生有成績就是校外老師水平高，沒成績就是學校老師底子沒打好，總之，要錢的永遠比不要錢的水平高。學生學習不好就一定是學校老師的錯，老師就是妥妥的背鍋俠。
可是，學生在校時間遠遠超過週末補課時間，哪個重要很明確了吧？覺得課堂不聽沒關係，課下找培訓機構補補就行了，這種思想是典型的本末倒置。學校一週的課，你想2天就補回來，還要超過別人，可能嗎？
愛羲3
我就是從公辦校辭職開輔導班的，原來在公辦校上班就是混錢，單位一天跟教學無關的事太多，再說升官跟成績也沒關係，辭了職，自己幹，就指這吃飯，沒成績家長可不慣著你，立刻走人，我不好好研究業務行嗎？再說，學生的學校老師，還有別的文化學校都跟我搶學生，四面楚歌，我只有好好鑽研業務，才能存活。
變了787
你這是錯覺。
據我所知，社會上補習班培訓班的老師有兩大部分組成。
一部分就是學校的老師。還有一部分是全職補課老師。而很多全職補課的老師是沒通過教師招聘考試後再來辦班的。
認為補習班的老師更強的原因就是補習班的老師教授對象少甚至一對一。如果換做是學校的老師一對一輔導學生，我想都能教出好成績來的。
還有就是學校老師和補習班老師所教育的內容不一樣。補習班老師只負責教科目知識，學校老師在上課的時候管理難度更大，經常有思想教育，品德教育。
還有補習班起點更高，或者說學生除了更少且素質更高。再怎麼樣無心學習的品行不端的學生基本不會去補習而學校的學生素質參差不齊，更難教育。
凱米思琪老師
對於此，因為我在培訓機構教過奧數，後面也考進了學校，我講一下我的感受：1.對象不一樣（學校的學生良莠不齊，所以老師著重的是中層學生，所以優等生吃不飽，在等這些學生，而參加奧數班的同學多半是優等生，對基礎數學基本都已掌握，個別差一點的學生都會被勸到銜接班上課）2.教材不一樣（學習的教材重知識講解，重知識的形成，多簡單易懂的訓練，奧數班的教材重知識的應用即解題技巧）3.學校的老師和培訓班老師事情煩雜不一樣，學校需要應對很多檢查和下鄉耽誤教學，而培訓班並不存在這種情況4.最後說一點，學校和培訓班的本質區別，在學校，學生和老師存在一種管理與被管理的關係（如教學成績，安全，衛生等等），所以有一部分學生厭惡老師，而在培訓班，學生和老師多半是一種亦師亦友的關係，不存在矛盾的衝突點，其中也有一部分學生沒素質，那裡面老師也要刻意維持，畢竟學生是客戶。
跳動的靈魂
這是對學校老師的偏見！機構老師很多連教師資格證都沒有，不負責任地誇學生，家長自然喜歡，然後心甘情願續報續班。學校老師但凡在編在崗的正式老師都是受過正規大學教育的，基本都是認真負責的！
手機用戶64893299425
懷疑提這個問題的人，是不是在社會上開輔導班的？
不誇張地說，社會輔導班的老師參差不齊，總體上與正規學校的教師，不在一個檔次。正規學校教師，入門是有相當高的門檻的，中小學教師需要考教師證，大學教師至少要碩士畢業、博士畢業！
石頭143213273
首先界定一下社會輔導班老師的來源。
來源一、公立學校老師兼職辦班。很多老師本來就是公立學校的，而且到目前為止，還沒有辭職。
來源二、本來就是公立學校老師，後來辭職辦班了。
來源三、社會上其他的類型的人，包括想當老師但沒有在公立學校當成老師的人、大學剛畢業不清楚自己要幹什麼職業的人、剩餘的類型就非常的繁雜了，都歸為一類。
實話來說，老師的水平高低不能一概而論。
第一、公立學校的師資來源還是比培訓機構強的。由於就業觀念的問題，大家很嚮往公立單位。所以公立單位只需要很小的代價就能招到可能招到的最好的人才。
然而公立學校也有自己的弊端。表面上說是競聘上崗，但實際上大多數地方老師還是終身制的。公立學校目前仍然存在著許多老師學歷實際上是達標的，但知識結構老化，由於體制的問題，又不能把他們踢出教師隊伍，這些人知識結構老化，難以適應現在孩子的教育需要。
我有一個同學是中師畢業，現在在中學裡面教英語，也已經教了將近20年了。這樣一個老師自身的知識缺陷是很大的，她並沒有把英語學到一個比較高的水平，然後由於缺英語老師，就去當英語老師了，連大學四級的水平都沒有。就算是當年，她的學習水平也不是頂尖級的。
即便再優秀的人，在公立學校的體制下呆的時間長了，也會是溫水煮青蛙，慢慢的就和其他的人一樣了，平平庸庸。
第二、培訓機構的老師來源複雜，但是業務水平提升的速度很快。不是因為培訓機構的老師聰明，只是因為他們是接受市場檢驗的，如果自己教學上沒有多大的水平和能力，他們就會被解僱。所以教學對培訓機構的創始人來說不僅是工作，而且是養家餬口的手藝，手藝好自然有人來，手藝不好就沒有人來，所以培訓機構的創始人不光這樣要求自己，也會這樣要求員工，因為騙人只能騙一時，不能騙一世。
所以，這也是表面上看來，培訓機構的老師業務水平比公立學校老師水平高的一個重要原因。沒有水平就活不下去，僅此而已。公立學校老師就大不相同，教的好不好照樣拿錢，校長往往沒有權利開除一個老師，即便有的地方校長有理論上的權力，但是校長往往礙於面子等等各個方面的因素，也會考慮把老師留下來。
說的簡單點，這就是國企和私企的區別，私企比國企更有活力。
第三、培訓機構當中確實也有名家高手。比如新東方的董事長俞敏洪本來就是北大的教師。在培訓機構當中，確實也有這樣的一部分教師。
我以中考全縣前十名的成績考上了中師，上了大學，過了英語專業八級，教育管理碩士，原先的單位是一家省級重點中學。我家是農村的，家庭條件不是很好。我需要養家餬口，贍養父母，成家立業，買車買房，我還想讓我的孩子到國外留學，讓我在公立學校當老師，我實在是無法承擔這樣的任務，所以才辭職創辦了一個培訓機構。我們比較重視教學科研，我們研發一些教材和資料，被公立學校老師私底下偷偷你用。所以我後來就在這些資料上面打上了自己的水印，我們錄的錄像被公立學校老師發給自己的學生，表面上看起來確實是我們的業務水平，似乎比他們強一些。實際上不一定，很多的公立學校老師是得過且過混日子的，我倒是覺得能用我們資料的人，反而更有思想一些。那些從來都不想著教學創新的人，實際上是誤人子弟的，因為學生在一天一天的變，前十年教的學生和後十年教的學生，他們的性格特性、知識體系、社會經驗都是不一樣的。教學教研，當然要與時俱進。可在公立學校這樣一個體系裡，實際上改革起來非常慢，依靠公立學校，體制創新其實非常難，主要還是靠老師自我的提升和創新，可是多年以來在溫水煮青蛙的這個狀況下，很多老師已經不想著去創新了。
同時也要感謝公立學校的老師。他們做了一些基礎性的教學工作後，我們才能把教學的重難點給學生做深度的解釋。在教育同一個孩子方面，公立學校、培訓機構、家庭教育本來就是一體的。
有的人說培訓機構加重了學生負擔，其實這些人的認識是非常淺薄的。學生負擔加重是源於現行教育制度下的評價體系，是因為家長都想讓孩子在激烈的教育競爭當中獲得優勢地位。畢竟好學校那麼少，大多數都是普普通通的學校，可是所有的家長都不願意讓自己的孩子當普普通通的孩子，上普普通通的學校，所以才會去課外補課。有了第一批急需補課的人，其他的人為了不落後也被迫去補課，說學生負擔重的人，也多數是後面這一批人。
因此，經過多年的工作以後，大多數的公立學校的老師業務水平和思想慢慢的趨於同一水平，只有那些有上進心的人才能脫穎而出，他們在溫水裡沒有被煮死。
培訓機構的老師永遠還是那樣，不努力就會被替換掉，不努力的培訓機構也會被慢慢的淘汰。教學依然是它們賴以生存的手藝，教師隊伍中精英和垃圾是同時存在的。由於家長在教學方面和文化知識方面的侷限性，為孩子選擇培訓機構老師的時候，其實很多情況下都有運氣的成分。在培訓機構的最大好處就是發現這個老師不好了，可以換老師或者換培訓班。在公立學校，你即便發現老師不太好，你也無能為力。
依照科學合理有效的的家庭教育，才是孩子成長真正的王道。作為一個培訓機構的創始人，我只能做到君子愛財，取之有道，不求名垂青史，但求無愧於心。
高穎群
此種對教師的汙衊是輿論戰手段之一，
此種輿論戰可以休矣！
江蘇省教育廳已下達精神，全省中小學週末上課一天。
1.考慮到某些利益集團反對，此精神沒有正式文件。正如“限韓令”，根本找不到證據。
2.目的是衝擊社會補課機構，是對補課機構囂張氣焰的反擊。
3.對學生多多少少是收費的。
4.對參與上課的老師多多少少是有補助的。
5.與教育部的有關規定是互補的。
6.將有更多省市效仿，跟進，協同。
大獨夫
中小學老師的教學理念、教學方法以及價值觀和輔導機構的授課老師是完全不同的。中小學老師承擔的是是教書育人、開啟人生知識大門，傳承科學文化知識和人類文明的重大使命，輔導機構是隻是補缺補漏，兩者之間本質上是不同的；中小學老師面對的是至少兩個教學班、至少100多位同學的全面發展，對付中高考的挑戰，除了教學，日常有很多的非教學工作，而輔導機構面對的是幾個學生而且只是簡單、單純的補課，只是你在學校裡聽得不大理解的，我再給你講講，是在重複昨日的故事，壓力不大，工作針對性單一。再有，輔導班一節課多少錢？你說，兩者的可比性有嗎？有的辦補習班的還是曾經在學校混不下去的人。
