“統編本”語文教材有什麼特色？最主要的就是“讀書為要”。“新教材專治不讀書”。
改變，從閱讀開始！
我認為：
語文，是引導讀書的學科；
將閱讀進行到底；
將讀書的權利還給學生；
將琅琅的書聲還給課堂。
單元
夏丏尊、葉聖陶《國文百八課》，語文單元教學發軔。
語文單元教學思想的提出
“在學校教育上，國文科向和其他學科對列，不被認為一種科學，因此國文科至今還缺乏具體的科學性。本書編輯旨趣最重要的一點就是想給予國文科以科學性，一掃從來玄妙籠統的觀念。”
單元教學內容的組合
“每課為一單元，有一定的目標，內含文話、文選、文法或修車、習問四項，各項打成一片。”
“文話以一般文章理法為題材，按程配置；次列古今文章兩篇為範例，再次列文法或修辭，就文選中取例，一方面仍求保持其固有的系統；最後附列習問，根據文選，對於本課的文話、文法或修辭提舉複習考驗的事項。”
文話、文選、文法（或修辭）、習問是一種環環相扣的鏈鎖式的結構。文話總領單元，文選依據文話選文，文法從文選中取例，習問從訓練著眼，複習總結全單元。
語文單元教學方法的指要
1.這篇文字屬於哪一類？和哪一篇性質相似或互異？這類文章有什麼特性和共通式樣？（文章的體制）
2.文章裡用著的詞類，有否你所未見的或和你所知道的某詞大同小異的？（語彙的收集）
3.文章裡的詞和詞或句和句的結合方式有否特別的地方？你能否一一辨認，並且說出所以然的緣故？
4.文章裡對於某一意思用著怎樣的說法？那種說法有什麼效力，和別種說法又有什麼不同？（修辭）
5.文章裡有什麼好的部分？好在哪一點？又是你壞的部分？壞在哪一點？（鑑賞與批評）
6.這篇文章和別所寫的同類的東西有什麼不同？你讀了有什麼感覺？（風格）
7.從開端到結尾有什麼脈絡可尋？有否前後相關聯的部分？哪一部分是主幹？哪些部分是旁枝？（章法佈局）
——史紹典《中學語文單元教學的範本—評》（1993年）
文體（或“體式”）
從表現人生經驗的本質和意義的“方式”來看：
詩：直接描繪靜態的人生本質，但較少涉及時間演變的過程；
戲劇:關注的是人生矛盾，通過場面衝突和角色訴懷（所謂舞臺“表現”或“體現”）來傳達人生的本質；
小說：展示的是一個延綿不斷的經驗流中的人生本質。
從不同體式的文學作品在傳達人生經驗時的內容來看：
假定我們將“事”，即人生經驗的單元，作為計算的出發點，則這三種體式之中：
小說的構成單元為最大，詩為最小，而戲劇居於中間地位。
——美·浦安迪《中國敘事學》
古代的文章分類：
文章者，孔子曰：煥乎其有文章。子貢曰：夫子之文章，可得而聞也。蓋詩言志，歌永言。不歌而誦謂之賦，古者登高而能賦，山川能祭，師旅能誓，喪紀能誄，作器能銘，則可以為士大夫矣。三代之後，篇什稍多，又訓誥宣於邦國，移檄陳於師旅，箋奏以申情理，箴誡用弼違邪，讚頌美於形容，碑銘彰於勳德，諡冊褒其言行，哀弔悼其淪亡，章表通於下情，箋疏陳於宗敬，議論平其理，駁難考其差。此其略也。
——唐·徐堅《初學記·第二十一卷·文部·文章第五》
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