“统编本”语文教材有什么特色？最主要的就是“读书为要”。“新教材专治不读书”。
改变，从阅读开始！
我认为：
语文，是引导读书的学科；
将阅读进行到底；
将读书的权利还给学生；
将琅琅的书声还给课堂。
单元
夏丏尊、叶圣陶《国文百八课》，语文单元教学发轫。
语文单元教学思想的提出
“在学校教育上，国文科向和其他学科对列，不被认为一种科学，因此国文科至今还缺乏具体的科学性。本书编辑旨趣最重要的一点就是想给予国文科以科学性，一扫从来玄妙笼统的观念。”
单元教学内容的组合
“每课为一单元，有一定的目标，内含文话、文选、文法或修车、习问四项，各项打成一片。”
“文话以一般文章理法为题材，按程配置；次列古今文章两篇为范例，再次列文法或修辞，就文选中取例，一方面仍求保持其固有的系统；最后附列习问，根据文选，对于本课的文话、文法或修辞提举复习考验的事项。”
文话、文选、文法（或修辞）、习问是一种环环相扣的链锁式的结构。文话总领单元，文选依据文话选文，文法从文选中取例，习问从训练着眼，复习总结全单元。
语文单元教学方法的指要
1.这篇文字属于哪一类？和哪一篇性质相似或互异？这类文章有什么特性和共通式样？（文章的体制）
2.文章里用着的词类，有否你所未见的或和你所知道的某词大同小异的？（语汇的收集）
3.文章里的词和词或句和句的结合方式有否特别的地方？你能否一一辨认，并且说出所以然的缘故？
4.文章里对于某一意思用着怎样的说法？那种说法有什么效力，和别种说法又有什么不同？（修辞）
5.文章里有什么好的部分？好在哪一点？又是你坏的部分？坏在哪一点？（鉴赏与批评）
6.这篇文章和别所写的同类的东西有什么不同？你读了有什么感觉？（风格）
7.从开端到结尾有什么脉络可寻？有否前后相关联的部分？哪一部分是主干？哪些部分是旁枝？（章法布局）
——史绍典《中学语文单元教学的范本—评》（1993年）
文体（或“体式”）
从表现人生经验的本质和意义的“方式”来看：
诗：直接描绘静态的人生本质，但较少涉及时间演变的过程；
戏剧:关注的是人生矛盾，通过场面冲突和角色诉怀（所谓舞台“表现”或“体现”）来传达人生的本质；
小说：展示的是一个延绵不断的经验流中的人生本质。
从不同体式的文学作品在传达人生经验时的内容来看：
假定我们将“事”，即人生经验的单元，作为计算的出发点，则这三种体式之中：
小说的构成单元为最大，诗为最小，而戏剧居于中间地位。
——美·浦安迪《中国叙事学》
古代的文章分类：
文章者，孔子曰：焕乎其有文章。子贡曰：夫子之文章，可得而闻也。盖诗言志，歌永言。不歌而诵谓之赋，古者登高而能赋，山川能祭，师旅能誓，丧纪能诔，作器能铭，则可以为士大夫矣。三代之后，篇什稍多，又训诰宣于邦国，移檄陈于师旅，笺奏以申情理，箴诫用弼违邪，赞颂美于形容，碑铭彰于勋德，谥册褒其言行，哀吊悼其沦亡，章表通于下情，笺疏陈于宗敬，议论平其理，驳难考其差。此其略也。
——唐·徐坚《初学记·第二十一卷·文部·文章第五》
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