已經有29年教齡的魏紅巖老師今年再一次踏上職稱評定的征途，這是一場鏖戰，每年能勝出的不過幾人。他不知道自己今年能不能擠上這趟堪比“春運”的列車，誤了點，可能又要再等一年。
因為一份證明，無緣述職
職稱報名的第二天，魏老師帶著材料來找校長審核，他帶來了兩個公開課證書、兩個論文證書、班主任證明、繼續教育證書、學歷證書、師徒合同證書和徒弟獲獎證書。
因為曾在三個學校任教過，所以還要把過去的夠評審資格時間加以證明。
因為他的徒弟是二校的老師，下午又找人開車跑二校找徒弟拿來“真的證書”，去年其實評比時曾拍照過，可是電子證書不行。
到達二校已是下午4點50分，距離5點必須返送回學校還剩10分鐘，根本來不及，只好打電話給校長等待他返回，還好這次校長說明天早上可以送到就行。
可去年就是因為缺少一項，跑了三趟去其他學校開證明，還差一個證明而導致他無緣述職。
得知以前的學生獲獎必須要學生獲獎證書，可這麼多年證書哪裡去找？打了幾個學生的電話都說找不到了。給校長電話又說只看老師的競賽輔導證書，否則學生輔導視作0分。
審核書記說必須看學生當年的證書，否則無法簽字，電話給校長說必須蓋單位公章，魏老師左右為難，到處找過去的老教師看能否幫忙，畢竟過去他幹過的工作，電話不知打了多少個老師和學生那裡。
他感到非常焦慮，這要多艱難？
樓下的他望了望天空，無奈、絕望地再次趕回學校。都說晉級難，這本該是對學校老師的工作做好留痕記錄，現在要老師到處找.......
為了輔導孩子凌晨寫下的解題思路，沒有被認可
1999—2004年在海五學校任教，魏紅巖老師幾乎跟那些孩子泡在競賽題裡度過。
那時的每個假期，他也做肖倩的競賽題。過去的解題幾乎都靠自己鑽研，查資料都很難，不像現在有網絡，有好友可以請教，那時幾乎就是自己鑽，不過想出解法的那一刻特興奮。
當時他帶幾何，有的孩子還要求他將代數部分也講講。開始是在班級講，後來再難就在辦公室，20來人大家都站著，幾乎個個孩子都要鑽進數學題裡，每次考試30分鐘肯定寫完，一個班30多人有三分之一都滿分，那幾年中考成績都在油田10多所學校的前四名。也是那些好學的孩子給了魏紅巖老師更大的動力。
如果大家都不好學，他講給誰聽？
有一屆他帶了兩個八年級數學，還帶了一個六年級數學，三個班級至少100多人。那時的學生幾乎沒讓他操心紀律問題，課堂上也沒違規的，大家除了學習就是學習，他幾乎把全部精力投入到競賽題裡。
“愛學習的孩子我都喜歡，肯定個個都愛.......，不管吃飯、半夜醒來，想出一個方法就起來記錄下來，還找幾何畫板來驗證一下是否正確。”魏老師說。
而這些都無法給職稱評定加分。
根本就沒一個統一的衡量標準。如何衡量高低？
魏老師對於職稱評定的標準充滿疑惑：
1.不同學科之間的比拼：
大家都填寫同一張表格，因所教的學科不同，教學業績和教學成果的貢獻大小也就不同，付出的辛苦和代價更不同；如語、數、外誰都知道這三大科目的重要性，從小學一年級就開始學起，一旦基礎差，補習相當困難。
學科不同，比賽的形式也不同，教學成果更是不同，為何證書卻能比高低？
2.不同類型比賽的比拼：
獲獎的證書類別不同，有的是公開課、說課、雙優課、創新課的證書，有人說“雙優課”分量重，“王敏勤的全國說課”比賽就必須逐次降級，全國二等降為市級二等、全國三等降為區級三等？為什麼都是比賽卻有分量高低？有何憑據說明等級的高低？明明是的全國各地老師參加的競賽，為嘛有的全國說課比賽就不降低級別？實際上說教材說課標難度更大，更能提升老師對教材的理解和把握。
請別隻抱著“證書”非比個高低不可，不看證書背後的內容如何？不展示成果的真實性？不看看教學成果是否具有推廣價值？不看看教學成果是否真的讓同行們受益？聽其他地區老師說就有人花錢買證書，造假。現在好些論文發表到處發佈招攬廣告，滋生了一些黑色的鏈條生意。
如果真要比個高低，就要同課異構，同一學科比武，才有比較的標準，而且要所有同一學科、大家都要參與比賽，不分職稱級別，每月每人都一起擦安於公開課評比，跟績效工資掛鉤，優秀的給予獎勵，別隻折騰一波人，教學本來時人人每天做的一項工作。做到公平、平等地考核每一個人才是。
3 .學校數量的不同：
高中3個學校比平均分的高低；初中10個學校比平均成績的高低；而且初中居然是從小學全盤端上來，沒淘汰過，在生源最差的學校老師的教學工作更辛苦，比起中心校的教學更難，怎麼跟其他校有可比性？
最大的問題是這些教學業績都要公開，透明地展示平臺，更要看看證書背後的東西是否貨真價實。可以製作成展示欄公開，發佈學校平臺或是新區平臺，讓全國的老師們一起學習，讓老師和學生們受益才是真正的優秀成果。
兩個班級的練習冊、作業本堆積如山。
因學習態度、學習主動性欠缺，不主動改錯，課上的練習題都要批閱。有的老師勸魏老師別太辛苦了。
“是啊，我連去洗手間的機會都沒有，都是來回一路小跑。為了學生作業書寫整齊，我嚴格要求自己板書設計，做孩子的榜樣，每次還讓他們給我挑不足之處。成績都是無數次地練習、記憶才能提高一些。”
“這樣的教育都讓我多次感覺到絕望，不是我所想象的那樣，越來越偏離了理想中的教育。
師生只為了一個“數字”拼了命地較勁，這樣的教育能提高學生用數學知識解決問題的能力？”一些呼籲
魏老師結合自身的經驗體會，寫下了對於教師職稱評定的想法和建議：
1.展示、推廣優秀的教學成果
將證書背後的內容展示出來，只有將真正優秀的創新教學成果公佈，甚至要將成果進行全面推廣與普及，才能說明職稱評定真是評出優秀人才。
讓優秀的人才得到待遇提高，也才能真正激勵到老師們勤奮鑽研，努力教學。
2.放開職稱名額限制
設立合理的評價機制，放開名額限制，讓更多的老師都成為優秀的老師，名額限制嚴重地打擊老師教學積極性。
3.讓50歲以上老師符合條件直接晉升高級
讓夠50歲，夠三十年教齡的老師符合條件直接晉升高級，才是尊師重教，才是對老教師最大的關懷。
這些老師為教育事業鞠躬盡瘁，奉獻了自己最美好的青春年華，我們的政府絕對不能再辜負這些老師了，這些老師目前還是教學一線上的主力軍，不能讓老師們奮鬥到50多歲從中級上退休。
4.大力推廣教科研成果，展示、培訓
所有教科研比賽和課題成果不是比著玩，一定要將優秀的成果加以展示和推廣，嚴厲打擊造假，學術造假現象，讓真正優秀的老師得到認可，讓我們的教育變得更加和諧、完善。
5 .增加教學比武的考核項目
多增加一些教學比武的考核項目，拉開老師之間的分數檔次，不然分數不相上下，而有的老師業務比武多也不體現。
6.職稱評定要體現專業技術上的創新、創造
職稱評定一定要跟教學實際相結合，與學校達標考核，與教育部提出的信息技術2.0計劃相結合，將信息技術融合課堂教學納入教師評價體系，才能真正推動信息技術的深度融合課堂，否則永遠是空談。
其實教師的教學主戰場是課堂，只要考核老師的課堂實錄是最真實的，再加上教學反思，足以體現教師的教學能力。別這樣折騰老師，應該像公務員一樣自然晉升，讓老師安心教學，不要讓熱愛教育的老師把時間浪費在其他地方。
職稱待遇不是爭出來的，更不是評出來的，是老師一天天，一年年的努力“幹”出來的，讓老師安心教學才是對教師的最大尊重，才是對教育的尊重。
希望有關部門能關心教師的職稱待遇問題，多為教師解決困難，對職稱條件多做減法，特別是對於老教師少做加法，讓老師真正安心，全心的投入到教學中。
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