已经有29年教龄的魏红岩老师今年再一次踏上职称评定的征途，这是一场鏖战，每年能胜出的不过几人。他不知道自己今年能不能挤上这趟堪比“春运”的列车，误了点，可能又要再等一年。

因为一份证明，无缘述职

职称报名的第二天，魏老师带着材料来找校长审核，他带来了两个公开课证书、两个论文证书、班主任证明、继续教育证书、学历证书、师徒合同证书和徒弟获奖证书。

因为曾在三个学校任教过，所以还要把过去的够评审资格时间加以证明。

因为他的徒弟是二校的老师，下午又找人开车跑二校找徒弟拿来“真的证书”，去年其实评比时曾拍照过，可是电子证书不行。

到达二校已是下午4点50分，距离5点必须返送回学校还剩10分钟，根本来不及，只好打电话给校长等待他返回，还好这次校长说明天早上可以送到就行。

可去年就是因为缺少一项，跑了三趟去其他学校开证明，还差一个证明而导致他无缘述职。

得知以前的学生获奖必须要学生获奖证书，可这么多年证书哪里去找？打了几个学生的电话都说找不到了。给校长电话又说只看老师的竞赛辅导证书，否则学生辅导视作0分。

审核书记说必须看学生当年的证书，否则无法签字，电话给校长说必须盖单位公章，魏老师左右为难，到处找过去的老教师看能否帮忙，毕竟过去他干过的工作，电话不知打了多少个老师和学生那里。

他感到非常焦虑，这要多艰难？

楼下的他望了望天空，无奈、绝望地再次赶回学校。都说晋级难，这本该是对学校老师的工作做好留痕记录，现在要老师到处找.......

为了辅导孩子凌晨写下的解题思路，没有被认可

1999—2004年在海五学校任教，魏红岩老师几乎跟那些孩子泡在竞赛题里度过。

那时的每个假期，他也做肖倩的竞赛题。过去的解题几乎都靠自己钻研，查资料都很难，不像现在有网络，有好友可以请教，那时几乎就是自己钻，不过想出解法的那一刻特兴奋。

当时他带几何，有的孩子还要求他将代数部分也讲讲。开始是在班级讲，后来再难就在办公室，20来人大家都站着，几乎个个孩子都要钻进数学题里，每次考试30分钟肯定写完，一个班30多人有三分之一都满分，那几年中考成绩都在油田10多所学校的前四名。也是那些好学的孩子给了魏红岩老师更大的动力。

如果大家都不好学，他讲给谁听？

有一届他带了两个八年级数学，还带了一个六年级数学，三个班级至少100多人。那时的学生几乎没让他操心纪律问题，课堂上也没违规的，大家除了学习就是学习，他几乎把全部精力投入到竞赛题里。

“爱学习的孩子我都喜欢，肯定个个都爱.......，不管吃饭、半夜醒来，想出一个方法就起来记录下来，还找几何画板来验证一下是否正确。”魏老师说。

而这些都无法给职称评定加分。

根本就没一个统一的衡量标准。如何衡量高低？

魏老师对于职称评定的标准充满疑惑：

1.不同学科之间的比拼：

大家都填写同一张表格，因所教的学科不同，教学业绩和教学成果的贡献大小也就不同，付出的辛苦和代价更不同；如语、数、外谁都知道这三大科目的重要性，从小学一年级就开始学起，一旦基础差，补习相当困难。

学科不同，比赛的形式也不同，教学成果更是不同，为何证书却能比高低？

2.不同类型比赛的比拼：

获奖的证书类别不同，有的是公开课、说课、双优课、创新课的证书，有人说“双优课”分量重，“王敏勤的全国说课”比赛就必须逐次降级，全国二等降为市级二等、全国三等降为区级三等？为什么都是比赛却有分量高低？有何凭据说明等级的高低？明明是的全国各地老师参加的竞赛，为嘛有的全国说课比赛就不降低级别？实际上说教材说课标难度更大，更能提升老师对教材的理解和把握。

请别只抱着“证书”非比个高低不可，不看证书背后的内容如何？不展示成果的真实性？不看看教学成果是否具有推广价值？不看看教学成果是否真的让同行们受益？听其他地区老师说就有人花钱买证书，造假。现在好些论文发表到处发布招揽广告，滋生了一些黑色的链条生意。

如果真要比个高低，就要同课异构，同一学科比武，才有比较的标准，而且要所有同一学科、大家都要参与比赛，不分职称级别，每月每人都一起擦安于公开课评比，跟绩效工资挂钩，优秀的给予奖励，别只折腾一波人，教学本来时人人每天做的一项工作。做到公平、平等地考核每一个人才是。

3 .学校数量的不同：

高中3个学校比平均分的高低；初中10个学校比平均成绩的高低；而且初中居然是从小学全盘端上来，没淘汰过，在生源最差的学校老师的教学工作更辛苦，比起中心校的教学更难，怎么跟其他校有可比性？

最大的问题是这些教学业绩都要公开，透明地展示平台，更要看看证书背后的东西是否货真价实。可以制作成展示栏公开，发布学校平台或是新区平台，让全国的老师们一起学习，让老师和学生们受益才是真正的优秀成果。

两个班级的练习册、作业本堆积如山。

因学习态度、学习主动性欠缺，不主动改错，课上的练习题都要批阅。有的老师劝魏老师别太辛苦了。

“是啊，我连去洗手间的机会都没有，都是来回一路小跑。为了学生作业书写整齐，我严格要求自己板书设计，做孩子的榜样，每次还让他们给我挑不足之处。成绩都是无数次地练习、记忆才能提高一些。”

“这样的教育都让我多次感觉到绝望，不是我所想象的那样，越来越偏离了理想中的教育。

一些呼吁

魏老师结合自身的经验体会，写下了对于教师职称评定的想法和建议：

1.展示、推广优秀的教学成果

将证书背后的内容展示出来，只有将真正优秀的创新教学成果公布，甚至要将成果进行全面推广与普及，才能说明职称评定真是评出优秀人才。

让优秀的人才得到待遇提高，也才能真正激励到老师们勤奋钻研，努力教学。

2.放开职称名额限制

设立合理的评价机制，放开名额限制，让更多的老师都成为优秀的老师，名额限制严重地打击老师教学积极性。

3.让50岁以上老师符合条件直接晋升高级

让够50岁，够三十年教龄的老师符合条件直接晋升高级，才是尊师重教，才是对老教师最大的关怀。

这些老师为教育事业鞠躬尽瘁，奉献了自己最美好的青春年华，我们的政府绝对不能再辜负这些老师了，这些老师目前还是教学一线上的主力军，不能让老师们奋斗到50多岁从中级上退休。

4.大力推广教科研成果，展示、培训

所有教科研比赛和课题成果不是比着玩，一定要将优秀的成果加以展示和推广，严厉打击造假，学术造假现象，让真正优秀的老师得到认可，让我们的教育变得更加和谐、完善。

5 .增加教学比武的考核项目

多增加一些教学比武的考核项目，拉开老师之间的分数档次，不然分数不相上下，而有的老师业务比武多也不体现。

6.职称评定要体现专业技术上的创新、创造

职称评定一定要跟教学实际相结合，与学校达标考核，与教育部提出的信息技术2.0计划相结合，将信息技术融合课堂教学纳入教师评价体系，才能真正推动信息技术的深度融合课堂，否则永远是空谈。

其实教师的教学主战场是课堂，只要考核老师的课堂实录是最真实的，再加上教学反思，足以体现教师的教学能力。别这样折腾老师，应该像公务员一样自然晋升，让老师安心教学，不要让热爱教育的老师把时间浪费在其他地方。

职称待遇不是争出来的，更不是评出来的，是老师一天天，一年年的努力“干”出来的，让老师安心教学才是对教师的最大尊重，才是对教育的尊重。

希望有关部门能关心教师的职称待遇问题，多为教师解决困难，对职称条件多做减法，特别是对于老教师少做加法，让老师真正安心，全心的投入到教学中。

閱讀更多 四川西部教育研究院 的文章

關鍵字: 职称评定 教龄 数学